【正文】 ⒉簡述科舉制的廢除及意義。 封建傳統(tǒng)教育運(yùn)行的最大支撐機(jī)制就是 科舉制度 ， 當(dāng)近代中國教育發(fā)生根本變革時(shí)，它與舊的科舉制度的矛盾必然激化。一方面，在深刻的民族危機(jī)和清王朝統(tǒng)治危機(jī)下，靠八股科舉出身的舊式士大夫官僚缺乏應(yīng)付能力；另一方面，新式學(xué)校雖然培養(yǎng)出一批有實(shí)學(xué)的人才，但 由于學(xué)業(yè) 不能與科舉 接軌 ，就沒有 做 官的 “ 正途 ” ，必然挫傷 其學(xué)習(xí) 積極性，也限制了新式學(xué)校的發(fā)展。所以， 發(fā)展新教育必然要改革 科舉制度。 1904 年 1 月清政府正式頒布中國第一個(gè)近代學(xué)制“癸卯學(xué)制”，新學(xué)制的建立意味著舊的科舉制度已無存在的基礎(chǔ)，清政府于是決定從 1906 年起，所有鄉(xiāng)、會(huì)試一律停止，存在于中國 1300 年之久的科舉制度終被廢除。 科舉制度廢除，意味著封建傳統(tǒng)教育體系的徹底崩潰，舊式學(xué)校或消亡，或改制；而對(duì)新興的近代教育事業(yè)來說，則意味著消除了最大的障礙，各地紛紛開始興學(xué)。 ⒊如何評(píng)價(jià)癸卵學(xué)制。 1904 年 1 月由清政府頒布 的 《奏定學(xué)堂章程》 （ 史稱 “ 癸卯學(xué)制 ” ） 是中國 正式 實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制。癸卯學(xué)制 帶有明顯的封建教育的烙?。旱谝唬瑥膶W(xué)制 看，延續(xù)時(shí)間過長，總計(jì) 30 年之久 。 第二，從課程設(shè)置看，傳統(tǒng)的中國經(jīng)學(xué)教育內(nèi)容仍占很大比重。第三，從學(xué)校設(shè)置看，按地方行政級(jí)別規(guī)定辦學(xué)級(jí)別，套用了傳統(tǒng)的辦學(xué)體制。第四，從學(xué)校管理看，保留著舊教育的各項(xiàng)制度。第五，仍沒有女子教育的位置。 盡管癸卯學(xué)制帶有濃厚的封建色彩，但從性質(zhì)上說，它畢竟屬于近代 新 學(xué)制的范疇，它具有完整的、上下銜接的學(xué)校體系，學(xué)習(xí)近代自然、社會(huì)和人文學(xué)科，規(guī)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限，實(shí)施班級(jí)授課制， 編制了專門的教科書， 這些都與封建傳統(tǒng)教育有本質(zhì)的區(qū)別。癸卯學(xué)制的頒布結(jié)束了中國延續(xù)了 兩千 多年的封建教育體 制，在教育史上具有劃時(shí)代的意義。 ⒋新文化運(yùn)動(dòng)在文教方面有哪些主要成果？ 新文化運(yùn)動(dòng) 中在文教方面的最大推動(dòng)，就是 以白話文 取代 文言文。 白話文的推行不僅推動(dòng)了文學(xué)革命，而且使口語和書面語一致，從而大大減輕了學(xué)習(xí)閱讀和寫作的負(fù)擔(dān)，為真正在民眾中普及教育創(chuàng)造了一個(gè)基本條件。 1920 年，教育部規(guī)定從一二年級(jí)開始使用白話文教材，到 1922 年，除語文課文中的文言文課文外，所有的文言文教科書停止使用。 推行國語也是新文化運(yùn)動(dòng)中的重大成果。推廣全國通行的語言，不僅有利于不同地方人士的交流，而且也有利于提高教育的規(guī)范性。 新文 化運(yùn)動(dòng)還推動(dòng)了男女平等教育的確立。 ⒌實(shí)施大學(xué)院與大學(xué)區(qū)制的動(dòng)機(jī)是什么？主要措施有哪些？失敗的原因何在？ 大學(xué)院和大學(xué)區(qū)的設(shè)置，旨在改變以往教育行政官僚化，克服教育行政流為文簿案牘形式的缺陷，并加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與教育行政的聯(lián)系。 實(shí)施大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的主要措施：以大學(xué)院為全國最高學(xué)術(shù)和教育機(jī)關(guān)，與此同時(shí)，把全國分為若干大學(xué)區(qū)，每區(qū)設(shè)國立大學(xué)一所，大學(xué)校長兼管區(qū)內(nèi)教育行政及學(xué)術(shù)事業(yè)。每區(qū)設(shè)評(píng)議會(huì)為審議機(jī)關(guān)，設(shè)研究院為學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)，設(shè)高等教育處、普通教育處、擴(kuò)充教育處，分掌各類教育行政。 大學(xué)院制實(shí)施一年之后便不得不廢 止又恢復(fù)了教育部，究其原因在于：行政管理與教育研究的運(yùn)作畢竟有較大的區(qū)別，本想使行政機(jī)關(guān)學(xué)術(shù)化，反而使學(xué)術(shù)衙門化，結(jié)果與初衷相反。另外，這個(gè)體制是以中心大學(xué)為核心，容易忽視其他學(xué)校及其類別教育的利益和需求，造成諸多矛盾。 ⒍ 1922 年學(xué)制在高等教育領(lǐng)域有哪些創(chuàng)新？ 1922 年新學(xué)制取消了大學(xué)預(yù)科，從而使大學(xué)可以集中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，有利于提高高等教育的專業(yè)教學(xué)水平。 ⒎革命根據(jù)地的教育體制是如何構(gòu)成的？其中為什么會(huì)有明確的主次之分？ 根據(jù)黨的教育方針和革命戰(zhàn)爭的需要，革命根據(jù)地創(chuàng)立了一個(gè)完全新型的教育體制，它包 括干部教育、群眾教育和兒童教育三個(gè)部分。這三類教育又有明確的主次之分，即在整個(gè)教育體制中，成人教育重于兒童教育；成人教育中，干部教育重于一般群眾教育；干部教育中，對(duì)現(xiàn)職干部的培訓(xùn)又重于對(duì)未來干部的培養(yǎng)。因?yàn)槌扇耸艿浇逃?，其效果能立即體現(xiàn)到革命和生產(chǎn)中去。而干部又是一切工作的領(lǐng)導(dǎo)和骨干，重要性更加顯著，尤其是現(xiàn)職干部的培訓(xùn)，更具有突出的迫切性。由此可見，革命根據(jù)地教育重在實(shí)效上，強(qiáng)調(diào)立竿見影，這是當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭環(huán)境的需要。 四、論述題 ，你從中悟出哪些道理？ 歷程：鴉片戰(zhàn)爭后 列強(qiáng)對(duì)中國進(jìn)行文化侵略，開始舉辦教會(huì)學(xué)校；太平天國對(duì)舊教育造成巨大沖擊；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期中國近代教育興起，各種近代專業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼創(chuàng)辦；戊戌變法時(shí)期中國近代教育進(jìn)入全面改革階段，近代教育制度興起，但尚未成體系；清末新政：廢除科舉，中國近代教育體系形成可以看出，中國近代教育體系的建立時(shí)與我國經(jīng)濟(jì)近代化和政治近代化同步的，是經(jīng)濟(jì)、政治近代化的結(jié)果，同時(shí)中國近代教育的發(fā)展受到列強(qiáng)先進(jìn)資本主義教育制度的巨大影響；另一方面，中國近代教育的不斷發(fā)展又反過來推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)、政治近代化的進(jìn)程。 1922 年學(xué)制的產(chǎn)生背景 、主要內(nèi)容和歷史地位。 背景 :五四前后 ,一些教育社團(tuán)積極倡導(dǎo)學(xué)制改革 ,1920 年 ,全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)兩屆年會(huì)均討論學(xué)制改革 ,1921 年美國實(shí)用主義教育家孟祿來華講學(xué) ,同年 ,廣州召開的全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第七屆年會(huì)以學(xué)制改革為主要議題 ,并提出了改革提案 ,征求全國意見 ,由此學(xué)制改革的熱潮迅速遍及全國 .1922 年 9 月 ,北洋政府召開全國學(xué)制會(huì)議 ,最后教育部于 1922 年11 月以大總統(tǒng)名義頒布實(shí)行 . 內(nèi)容：其一是作為指導(dǎo)原則的“七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，其二是“六三三”分段的學(xué)校系統(tǒng)，其三是四項(xiàng)附則。戌學(xué)制的頒布，結(jié)束了辛亥革命以后教育上的 混亂狀態(tài)，反映了“五四”以來教育改革的基本要求，堪稱這一時(shí)期教育改革的綜合成果。較之壬子 ?癸丑學(xué)制，這一學(xué)制具有以下進(jìn)步性：其一，它縮短了小學(xué)年限，改 7 年為 6 年，有利于初等教育的普及，“六三