【正文】 要過(guò)早地下結(jié)論，通過(guò)討論，研究，沙子龍這個(gè)人物的結(jié)局是悲劇還是正 常？沙子龍最后所作的決定 —— 不傳槍法，是一種升華還是一種落寞的表現(xiàn)？可以就此問(wèn)題展開(kāi)辯論，結(jié)合時(shí)代背景，體味這個(gè)人物在特定的歷史時(shí)間坐標(biāo)上是怎樣一個(gè)形象。 更深層次一步進(jìn)行揣摩人物形象，抓住一句話(huà)、一個(gè)人、一件事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，一句話(huà)是“生命是鬧著玩，事事顯出如此；從前我這么想過(guò)，現(xiàn)在我懂了”；一個(gè)人是“沙子龍”；一件事是“沙子龍堅(jiān)決不傳‘五虎斷魂槍’”。從這其中分析討論他該不該傳，引出文化傳承的角度，對(duì)當(dāng)今文化傳承中出現(xiàn)的類(lèi)似現(xiàn)象進(jìn)行辯論。 如有余力，組織同學(xué)介紹其他有代表性的武俠小說(shuō)，與本文 進(jìn)行比較閱讀，可主要從武俠小說(shuō)特點(diǎn)入手，判斷如何界定和為武俠小說(shuō)。 ４、《許三觀(guān)賣(mài)血記》（１課時(shí)） 文章情節(jié)，甚至整部小說(shuō)情節(jié)都不是很曲折，所以大部分精力不要放在對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析介紹上，應(yīng)主要分析作者的寫(xiě)作意圖，以及所表現(xiàn)的現(xiàn)象的的真正根源上，許三觀(guān)這個(gè)人物形象的社會(huì)普遍性的分析上。 可以根據(jù)資源庫(kù)或者教師自行補(bǔ)充一些本小說(shuō)的非節(jié)選部分，尤其一些和節(jié)選部分情節(jié)相似的選段，圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，“許三觀(guān)為什么賣(mài)血？”（除了找到淺層原因外，還要探究其心理原因）；“許三觀(guān)或者其周?chē)娜四切┙o你留下深刻印象 ，為什么？”（一個(gè)人的悲劇，往往是由他身邊的人或者他身邊的人所組成的社會(huì)所構(gòu)建的）；“許三觀(guān)和其周?chē)娜诵纬梢环N怎樣的社會(huì)關(guān)系？”（此問(wèn)題可以深究出賣(mài)血的社會(huì)根源，時(shí)代根源）。 結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句分析人物形象，結(jié)合許三觀(guān)的“做人要有良心”和他的人生遭遇，學(xué)生討論這句話(huà)的深層意味，分析人生應(yīng)該是怎樣的？提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。 如有余力，閱讀余華其他作品，寫(xiě)讀后感，進(jìn)而總結(jié)作家余華的創(chuàng)作風(fēng)格。 關(guān)鍵句段進(jìn)行分析，創(chuàng)作意圖，人文關(guān)懷精神 （孫悅 張?jiān)伡t） 《林沖棒打洪教頭》 教學(xué)設(shè)計(jì) （一） 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解故事情節(jié)，閱讀并分析批語(yǔ)。 2．把握人物形象。 3．體會(huì)作者情感。 課時(shí)安排： 2 課時(shí) 第一課時(shí) 一、 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 對(duì)文本批語(yǔ)的理解、分析以及批語(yǔ)的仿寫(xiě)。 二、 教學(xué)過(guò)程： 預(yù)習(xí)階段： （ 1）學(xué)生通讀全文、批語(yǔ)，并在閱讀中劃出自己欣賞或困惑的字、詞、句、段。 （ 2）有能力的同學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種方法來(lái)了解《水滸傳》的故事梗概，有時(shí)間的同學(xué)可以詳細(xì)閱讀《水滸傳》第七回至第十一回，了解林沖由忠心服務(wù)于朝廷的八十萬(wàn)禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷，來(lái)促進(jìn)對(duì)課文的理解。 課堂活動(dòng)： （ 1）導(dǎo)入： 由《水滸傳》中與林沖有關(guān)的故事梗概導(dǎo)入課文 （ 2）《水滸傳》及其作者簡(jiǎn)介： 《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，是元末明初的一部描寫(xiě)農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作者施耐庵（ 1296— 1370），名耳，祖籍蘇州。明初著名小說(shuō)家。傳說(shuō)他與農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)有一定聯(lián)系。 （ 3）檢查預(yù)習(xí)情況： ①找學(xué)生復(fù)述《林沖棒打洪教頭》的故事概況。 ②啟發(fā)了解水滸故事較多的同學(xué)，簡(jiǎn)要地講述林沖故事始末。 ③解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出的問(wèn)題。 （ 4）分析課文情節(jié)及批語(yǔ)： （學(xué)生提出預(yù)習(xí)中所記下的質(zhì)疑或心得，教師根據(jù)學(xué)生所提 出的問(wèn)題，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)） 示例①情節(jié)一：求見(jiàn)柴進(jìn)（未果） 批語(yǔ)分析：（引導(dǎo)學(xué)生自主分析鑒賞） 夾批：時(shí)序隨所敘事漸漸而下：以林沖一班人走向莊院為順序就林沖所見(jiàn)逐次推近柴進(jìn)莊院，稱(chēng)道這段交代從容、清晰、細(xì)致、準(zhǔn)確。含有人的關(guān)注于期待的心情。（教師引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)分析文章情節(jié)以及批語(yǔ)有幫助的關(guān)鍵詞，來(lái)促使學(xué)生自主地分析情節(jié)與批語(yǔ)。如：第一段中的“三二里”，不只寫(xiě)路程，也寫(xiě)心態(tài)輕松；“果然”呼應(yīng)起上文“指路”等等。引導(dǎo)學(xué)生多從細(xì)節(jié)入手分析文章的情節(jié)與批語(yǔ)） 教師以第一個(gè)情節(jié)舉例，使學(xué)生 潛移默化地吸收此種分析方法，后面的情節(jié)與批語(yǔ)（包括夾批與旁批）分析，發(fā)動(dòng)學(xué)生分組討論、歸納，每組選一個(gè)代表闡述本組結(jié)論，由教師補(bǔ)充。 （ 5）課后作業(yè)： ①根據(jù)課上對(duì)文本情節(jié)與批語(yǔ)的體會(huì)與分析，完成表格 1。 （見(jiàn)第二課時(shí)） 第二課時(shí) 一、 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 從人物刻畫(huà)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物特點(diǎn)，正確體會(huì)作者情感。 二、 教學(xué)過(guò)程： 檢查作業(yè)情況。 播放與課文相關(guān)的視頻（《水滸傳》電影電視資料），促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的把握。 學(xué)生分組討論，參照文本，最終完成表格 1。 情節(jié) 人物 人物刻畫(huà)（抓典型） （語(yǔ)言、動(dòng)作、 肖像、心態(tài)） 人物特點(diǎn) 故事發(fā)展 （一波三折） 求見(jiàn)柴進(jìn)（例子） 林沖 莊客 語(yǔ)言：犯人、姓林的求見(jiàn) 語(yǔ)言：有肉食錢(qián)財(cái)與你 忍讓 埋下伏筆 生出下文 柴林偶遇 （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 柴進(jìn) 語(yǔ)言：微賤林沖、宿生萬(wàn)幸 心態(tài)：尋思、躊躇 動(dòng)作：滾鞍下馬、就草地上便拜、 攜住、再三謙讓 肖像：龍眉鳳目??插一壺箭 忍讓、謙和 尊敬林沖、氣度不凡、謙遜 偶然相遇 引出下文 厚待林沖 （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 柴進(jìn) 莊客 語(yǔ)言：只此十分夠了 語(yǔ)言：豈可輕慢 動(dòng)作：托出一盤(pán)肉??十貫 錢(qián) 忍讓、自謙 重視人才 突出人物 性格，為下文埋下伏筆 洪林初會(huì) （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 洪教頭 語(yǔ)言：林沖謹(jǐn)拜 動(dòng)作：急急躬身唱喏 拜了兩拜 起身讓坐 語(yǔ)言：休拜起來(lái) 動(dòng)作：不睬，不還禮，去上首便坐 陪盡小心 甘受屈辱 自 負(fù) 、 無(wú)禮、愚蠢之極 矛盾發(fā)生 不斷加劇 柴進(jìn) 心態(tài)：好不快意 又不喜歡 對(duì)洪不滿(mǎn) 維護(hù)林沖 言語(yǔ)相激 （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 洪教頭 柴進(jìn) 語(yǔ)言：小人卻是不敢 語(yǔ)言：配軍、他敢跟我使一 棒看 動(dòng)作：跳起身來(lái) 語(yǔ)言：非比其他、休小覷他 待月上來(lái)也罷 極力退讓 器量狹小 希 望 林 沖教 訓(xùn) 洪 教頭 一頓挫 步步緊逼 激化矛盾 一頓挫 臨較量前 （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 洪教頭 柴進(jìn) 心態(tài)：尋思、躊躇 語(yǔ)言：休要笑話(huà)、教師請(qǐng)教 動(dòng)作：拿（了一條棒） 語(yǔ)言：來(lái)，來(lái)，來(lái) 動(dòng)作：先起身，掣（條棒） 語(yǔ)言：休要推辭 謹(jǐn) 慎 、 謙和、舉重若輕 急不可耐 推崇林沖 想 教 訓(xùn) 洪教頭 再頓挫 一浪高起 再一大浪 較量之初 （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 語(yǔ)言：權(quán)當(dāng)輸了 含而不露 又一頓挫 較量中 （學(xué)生討論填寫(xiě)） 林沖 洪教頭 柴進(jìn) 動(dòng)作：把棒從地下一跳 心態(tài)：怯了 語(yǔ)言：來(lái)，來(lái)，來(lái) 語(yǔ)言：將此銀子去 一擊制敵、神勇無(wú)比 狼狽不堪 利欲熏心 一 心 推 崇林沖 陡然結(jié)束 喜惡分明 教師在引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物形象時(shí)，可以讓學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，讓學(xué)生分角色朗讀，更深刻的體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)變化。 4．體會(huì)作者的情感，分析作者對(duì)自己所刻畫(huà)的人物形象的喜惡。 通過(guò)對(duì)表格 1 中各項(xiàng)的分析，從中體會(huì)作者對(duì)這三個(gè)主要人物的好惡，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)三個(gè)人物的看法。看看自己 對(duì)人物的看法是否與作者有太大的出入，并分析與作者情感態(tài)度有偏差的原因。（如：對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)或句子的理解有偏差，所以導(dǎo)致對(duì)人物的分析與作者有出入。） 5．總結(jié)： 對(duì)課文的分析做歸納、總結(jié)，同時(shí)深化主題（聯(lián)系歷史背景、社會(huì)背景來(lái)探討）。并且從人性的復(fù)雜性出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活，讓學(xué)生自己來(lái)闡述課文人物描寫(xiě)，情節(jié)安排的合理性與必然性。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)，觀(guān)察生活的興趣。 6．課后作