淺談小學(xué)音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)畢業(yè)論文-文庫(kù)吧
2025-04-24 13:46 本頁(yè)面
【正文】 （一） 欣賞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ......................... 7 （ 二） 唱歌教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ................................................. 8 （三） 器樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ................................................. 8 （四） 創(chuàng)作教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ................................................. 9 四、教學(xué)措施 ................................................... 10 （一）搭設(shè)創(chuàng)新的支點(diǎn) ............................................................................... 10 （二）體會(huì)創(chuàng)新的趣點(diǎn) ............................................................................... 10 結(jié)束語(yǔ) ......................................................... 11 致謝詞 ......................................................... 12 參考文獻(xiàn) ....................................................... 13 東華理工大學(xué)行知分院畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 緒論 1 緒論 隨著科技的發(fā)展 ,社會(huì)需要大量的創(chuàng)新型人才 ,因此從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢(shì)。在小學(xué)音樂教學(xué)中 ,教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽音樂 ,感受音樂的美感 ,從而達(dá)到能夠表達(dá)和創(chuàng)造音樂美感的目的?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出 :創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的真正動(dòng)力。無(wú)論是物質(zhì)文明還是精神文明、科學(xué)的發(fā)展還是社會(huì)的進(jìn)步 ,沒有發(fā)明創(chuàng)造是不可能的。現(xiàn)代社會(huì) ,一個(gè)國(guó)家要屹立于世界民族之林 ,就必須造就敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)造的創(chuàng)造性人才。所以 ,開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的需要?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 :“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力 ,是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。 作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實(shí)施的。長(zhǎng)期以來我們習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，即使是經(jīng)過改革后的啟發(fā)式教學(xué)也存在著把學(xué)生的思維限制在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)的偏 頗。在音樂教學(xué)中，過去我們認(rèn)為學(xué)生會(huì)演唱、演奏就是個(gè)好學(xué)生了，現(xiàn)在看就不夠了，不僅會(huì)演唱、演奏，還要會(huì)創(chuàng)作，才是好學(xué)生。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的 人。東華理工大學(xué)行知分院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 第一章 2 一、音樂教育現(xiàn)狀 （一）教育基礎(chǔ)差 在音樂教學(xué)中，教師教歌只是簡(jiǎn)單的把一首歌唱好唱完整，學(xué)生只要?jiǎng)觿?dòng)嘴巴跟老師一起把歌唱完，一首曲子就“圓滿”收?qǐng)隽?。?duì)于學(xué)生來說只是緊張學(xué)習(xí)的一種調(diào)節(jié)劑，“真正”起到了放松效果的娛樂方式。 我所實(shí)習(xí)的學(xué)校是臨川羅湖的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，在其學(xué)校擔(dān)任學(xué)前班的音樂教師，前輩們指導(dǎo)我只要把一首歌教會(huì)了并且學(xué) 生都能唱了，這堂音樂課就結(jié)束了。我遵循前輩所授方法教給我的學(xué)生們，果然各個(gè)都會(huì)唱了，可是這首歌唱的是什么他們就不知道了。 例如：老教師指導(dǎo)我上第一堂的時(shí)候我在其旁聽，發(fā)現(xiàn)沒有任何音樂器材，連一架電子琴都沒有。先是給學(xué)生范唱一遍，問學(xué)生好不好聽，學(xué)生只說好聽，具體好聽在哪卻是不知所云。一節(jié)課下來反復(fù)教反復(fù)唱終于結(jié)束了這堂“有趣”的音樂課。 （二）底子薄 音樂教育的管理機(jī)構(gòu)和管理隊(duì)伍仍不夠健全，音樂課開課率不高，音樂師資缺額大。例如，我所在學(xué)校音樂教師一般是唱歌比較好聽的老師來上音樂課，對(duì)音樂的理解和基本知 識(shí)完全不懂。根本就沒有一個(gè)是學(xué)過音樂教學(xué)，更別說是取得音樂教師資格證了。同時(shí)，據(jù)我觀察，發(fā)現(xiàn)與我一同下去實(shí)習(xí)的校友們所在學(xué)校也不具備這些教師資源，都是安排年輕有活力會(huì)唱歌的老師擔(dān)任音樂教學(xué)。 （三）發(fā)展不平衡 我國(guó)中小學(xué)教育一直處在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育下，在高考指揮棒的制約下，從學(xué)校到家長(zhǎng)、學(xué)生都過分地強(qiáng)調(diào)文化科的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生音樂教育能力的培養(yǎng)，音樂課時(shí)被削減，有的學(xué)校音樂課甚至被取消。因此有些學(xué)生只懂?dāng)?shù)理化，文化課成績(jī)很好，但缺乏正確的人生觀，沒有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)國(guó)家、社會(huì)漠不關(guān)心，不能勇敢的面對(duì) 困難和挫折。形成身心健康發(fā)展極不平衡的局面。 東華理工大學(xué)行知分院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 第一章 3 二、音樂教育是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑 (一 )音樂使人”聰明” 文藝創(chuàng)作的心理活動(dòng)，有種種特殊的規(guī)律，但它無(wú)論多特殊，都不能不受大腦的物質(zhì)特性和一般活動(dòng)法則的制約。例如，大腦作為一種特殊物質(zhì)，其重要特性之一，是它既能反映又能創(chuàng)新。大腦的意識(shí)活動(dòng)，如照相機(jī)一般，既能夠客觀反映事物，并且是通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等等作多方面的反映，但它又不僅僅是被動(dòng)地接受反映、留下印象，它如同一座奇異的加工廠，具有驚人的能動(dòng)性，能夠?qū)Ψ从尺M(jìn)行各種各樣的加工。 也就是說，大腦具有發(fā)明創(chuàng)造的能力。 又如，大腦具有“左右協(xié)作”的特性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，大腦的各部分有不同的機(jī)能，如額葉是動(dòng)覺中樞，頂葉是膚覺中樞，顳葉是聽覺中樞，枕葉是視覺中樞等等，這是較為粗略的機(jī)能定位。這些機(jī)能又是大腦的左右兩半球交叉控制的，兩半球由胼胝體聯(lián)結(jié)起來，其中有數(shù)以億計(jì)的神經(jīng)纖維把左右腦溝通。所以，兩邊的活動(dòng)息息相通。
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