學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的實(shí)施探索結(jié)題報(bào)告-文庫吧
2025-04-23 15:16 本頁面
【正文】 和理論依據(jù) 英國教育家斯賓塞認(rèn)為：堅(jiān)持一個無論怎樣也不過分的事情 ，就是在教育中盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)進(jìn)行探討，自己去推論，給出他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。 建構(gòu)主義理論：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的探索和意義建構(gòu)，并不斷開拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的成功。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性 的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。知識是不能簡單地進(jìn)行傳授的，必須通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在與知識之間的互動中，以積極主動的建構(gòu)方式獲得，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)高一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、 獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及生生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映了完成工作任務(wù)的完整工作過程。教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)的專業(yè)內(nèi)容，是勞動工具、 方法和勞動組織方式的有機(jī)整體，而不是工作中可能涉及的某個學(xué)科的專業(yè)知識；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在探究行動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受工作過程。 四、課題的研究與探索進(jìn)程 （一）組織課題組成員進(jìn)行課題的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研討 組織相關(guān)課題組成員參加姜大源、 趙志群、雷正光等專家的專題講座，學(xué)習(xí)關(guān)于課程建設(shè)改革方面的知識，以及參加相關(guān)的課題研討活動。 組織課題組成員進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)公開課的研討 4 課題研究期 間 ，共組織了 4 節(jié)次的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研討公開課研討、 6 節(jié)次的項(xiàng)目教學(xué)公開課研討和 全體課題成員參與的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，通過實(shí)踐提高課題研究的針對性和實(shí)效性。 （ 二 ）組織課題專項(xiàng)調(diào)查，收集課題研究的專項(xiàng)數(shù)據(jù)， 為課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有效的支持、指引 。 課題組成員按照計(jì)劃，通過電話、面談和寄送調(diào)查問卷的形式，分組分批對 94 個用人單位和 966 位學(xué)生進(jìn)行了課題相關(guān)問題的調(diào)研統(tǒng)計(jì)。通過專項(xiàng)的調(diào)查，課題組初步掌握了社會用人單位對崗位計(jì)算機(jī)基本技能的需求現(xiàn)狀及當(dāng)前在校生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況 ，扼要摘錄以下幾個方面 ： 圖１：企事業(yè)單位對崗位人才的素質(zhì)需求情況（多選）020406080100責(zé)任心 敬業(yè)精神 協(xié)助合作 具體知識 專業(yè)技能 學(xué)習(xí)能力 其他 0102030405060708090100數(shù)據(jù)報(bào)表 文檔編輯排版 文稿制作演示 計(jì)算機(jī)維護(hù) 網(wǎng)絡(luò)操作 其他圖２：工作崗位對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能需求情況（二選） 圖３：學(xué)生學(xué)習(xí)技能現(xiàn)狀調(diào)查%%26%2%簡單模仿，無法靈活應(yīng)用缺少針對實(shí)際問題的系統(tǒng)訓(xùn)練不適應(yīng)教師講解方法策略其他原因 5 圖４：學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式調(diào)查%%%%教師點(diǎn)拔式教學(xué)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下完成其他方式 圖５：學(xué)生喜歡的學(xué)業(yè)評價(jià)方式（二選） 單位：人次0100200300400500600700800900筆試 上機(jī)操作 作品演示 其他系列1 圖６：學(xué)生對教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查滿意, 2 5 . 8 0 %不滿意, 5 3 . 3 0 %不知道, 2 0 . 8 0 % 根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，用人單位對崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能 的需求集中在數(shù)據(jù)報(bào)表、文檔編輯排版、電子文稿的制作演示 、計(jì)算機(jī)的維護(hù) 和 互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用 ， 對文字的錄入速度有一定的要求，但不會很高， 素質(zhì)需求較為注重學(xué)生的關(guān)鍵能力 ，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的遷移能力不太滿意 ；學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度較低，喜歡合作式、點(diǎn)拔式和教師指導(dǎo)下的自我探究式學(xué)習(xí)，喜歡表現(xiàn)性的考核評價(jià)方式。從數(shù)據(jù)的分析，課題組對研究的重點(diǎn)和方向達(dá)成了一致的認(rèn)識： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)以 文字錄入、 文檔的編輯排版、數(shù)據(jù)處理、文稿制作展示、 計(jì)算機(jī)的簡單維護(hù)和 互聯(lián)網(wǎng)的簡單 應(yīng)用 作為主要內(nèi)容，教材的組織 6 采用學(xué)習(xí) 領(lǐng)域模式進(jìn)行構(gòu)建，以項(xiàng)目進(jìn)行展開，教學(xué)方法采用行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法； 對學(xué)生的評價(jià)考核方式以上機(jī)操作、作品展示或敘述說明為主，進(jìn)一步弱化筆試的考核評價(jià)； 在教學(xué)過程中，除加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還需要大力培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力
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