學習領域課程模式的實施探索結題報告-文庫吧
2025-04-23 15:16 本頁面
【正文】 和理論依據 英國教育家斯賓塞認為：堅持一個無論怎樣也不過分的事情 ，就是在教育中盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導進行探討，自己去推論，給出他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多。 建構主義理論：學生是學習的主體，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引發(fā)和維持學生的學習動機和興趣，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生通過真實的任務學習，進行知識的探索和意義建構，并不斷開拓學生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中的成功。學生必須擁有學習的主動權，教師必須不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進；學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性 的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。知識是不能簡單地進行傳授的，必須通過學生已有的經驗、方式和信念，在與知識之間的互動中，以積極主動的建構方式獲得，課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創(chuàng)高一種真實而復雜的學習環(huán)境。 基于行動導向的教學觀。職業(yè)教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、 獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及生生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。 學習領域反映了完成工作任務的完整工作過程。教學內容是職業(yè)的專業(yè)內容，是勞動工具、 方法和勞動組織方式的有機整體，而不是工作中可能涉及的某個學科的專業(yè)知識；學習領域課程強調學生的親身經歷，要求學生在探究行動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受工作過程。 四、課題的研究與探索進程 （一）組織課題組成員進行課題的相關理論學習和研討 組織相關課題組成員參加姜大源、 趙志群、雷正光等專家的專題講座，學習關于課程建設改革方面的知識，以及參加相關的課題研討活動。 組織課題組成員進行任務驅動教學和項目教學公開課的研討 4 課題研究期 間 ，共組織了 4 節(jié)次的任務驅動教學研討公開課研討、 6 節(jié)次的項目教學公開課研討和 全體課題成員參與的項目教學設計比賽，通過實踐提高課題研究的針對性和實效性。 （ 二 ）組織課題專項調查，收集課題研究的專項數據， 為課題的研究提供了堅實的基礎和有效的支持、指引 。 課題組成員按照計劃，通過電話、面談和寄送調查問卷的形式，分組分批對 94 個用人單位和 966 位學生進行了課題相關問題的調研統(tǒng)計。通過專項的調查，課題組初步掌握了社會用人單位對崗位計算機基本技能的需求現狀及當前在校生學習計算機的情況 ，扼要摘錄以下幾個方面 ： 圖１：企事業(yè)單位對崗位人才的素質需求情況（多選）020406080100責任心 敬業(yè)精神 協(xié)助合作 具體知識 專業(yè)技能 學習能力 其他 0102030405060708090100數據報表 文檔編輯排版 文稿制作演示 計算機維護 網絡操作 其他圖２：工作崗位對計算機應用技能需求情況（二選） 圖３：學生學習技能現狀調查%%26%2%簡單模仿，無法靈活應用缺少針對實際問題的系統(tǒng)訓練不適應教師講解方法策略其他原因 5 圖４：學生喜歡的學習方式調查%%%%教師點拔式教學與同學合作學習在教師指導下完成其他方式 圖５：學生喜歡的學業(yè)評價方式（二選） 單位：人次0100200300400500600700800900筆試 上機操作 作品演示 其他系列1 圖６：學生對教學現狀調查滿意, 2 5 . 8 0 %不滿意, 5 3 . 3 0 %不知道, 2 0 . 8 0 % 根據調查的數據分析，用人單位對崗位計算機應用基本技能 的需求集中在數據報表、文檔編輯排版、電子文稿的制作演示 、計算機的維護 和 互聯(lián)網的應用 ， 對文字的錄入速度有一定的要求，但不會很高， 素質需求較為注重學生的關鍵能力 ，對學生的計算機技能的遷移能力不太滿意 ；學生對計算機應用基礎的教學現狀滿意度較低，喜歡合作式、點拔式和教師指導下的自我探究式學習，喜歡表現性的考核評價方式。從數據的分析，課題組對研究的重點和方向達成了一致的認識： 計算機應用基礎的教學以 文字錄入、 文檔的編輯排版、數據處理、文稿制作展示、 計算機的簡單維護和 互聯(lián)網的簡單 應用 作為主要內容，教材的組織 6 采用學習 領域模式進行構建，以項目進行展開，教學方法采用行動導向的項目教學法； 對學生的評價考核方式以上機操作、作品展示或敘述說明為主，進一步弱化筆試的考核評價； 在教學過程中，除加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)外，還需要大力培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力
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