【正文】 致的直接后果就是從事這方面工作的教師責任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據以外的情況來看，有的學校也確實對“雙 師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。 二、“雙師型”教師培養(yǎng)的措施 “雙師型”教師培養(yǎng)的人才協(xié)同 為了改善我國的高職教育，學校與企業(yè)應該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學校不能將對“雙師型”教師的管理任務完全交給企業(yè)來完成，學校應該協(xié)調企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設過程主要包以下幾個方面的內容：第一，學校與企業(yè)建立合作關系，為建設“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應該間接科學技術手段，拓寬培 養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學校應該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。 “雙師型”教師培養(yǎng)的項目協(xié)同 以學校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉型的標志，這就要求學校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當然，學校與企業(yè)協(xié)調培養(yǎng)“雙師型”教師應該基于行動學習理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培 養(yǎng)。這是指學校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學技術。分開來說，對學校來說，他們可以利用這種合作，及時將學校的教學信息反饋到企業(yè)，有助于學校開展教學工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學校人才培養(yǎng)的模式，指導其進一步的人才引進工作；第二，學校與企業(yè)共同參與相關培訓課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關系到學校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎條件。 “雙師型”教師培養(yǎng)的體制協(xié)同 根據我們已經了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應該包括政府、教育部門和學生等的協(xié)調參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關政策；其次，學校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。 三、結語 總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是 我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學校和企業(yè)雙方來說，他們應該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。 作者 :郭學霖單位 :楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校 參考文獻 : [1]凌總成 ,朱友強 ,沈宏毅 .高職思想政治理論課與企業(yè)員工素質培養(yǎng)對接 —— 以煤炭專業(yè)為例 [J].湖北經濟學院學報 (人文社會 科學版 ).2021(05) [2]許紅春 ,張京生 ,鄧志峰 ,遲全勃 .職業(yè)院校教師社會服務對教學效果的影響研究 [J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報 .2021(03) [3]程宜康 ,傅小芳 .高等職業(yè)技術教育的有效行動學習 [J].職業(yè)技術教育 .2021(31) [4]劉慶紅 .淺析高職高專院?！半p師型”教師內涵、特征與認定標準 [J].吉林省經濟管理干部學院學報 .2021(01) 第三篇：關于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究（推薦） 內容摘要： 論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能 型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術學院為例論述了如何建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當前的雙師型教師的管理機制和激勵機制進行了分析，并提出了一些建設性意見。 論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術學院為例論述了如何建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。建立和完善雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制是建立雙師型教師隊伍的制度保障，文章對當前的雙師型教師的管理機制和激勵機制進行了分析，并提出了一些建設性意見。 教育部 [2021]16 號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”。早在 1998 年，國家教委就在 《面向2l 世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中，首次明確提出“雙師型”教師的概念，雙師就是高等職業(yè)院校的教師既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識，又要具備工程師所具備的一定的實踐能力。2021 年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育會議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。但是，師資數量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當務之急是建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍，建立和完善當前雙師型教師管理機制和激勵機制。 一、建立專兼結合的高 職雙師型教師隊伍 雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才”的關鍵。高職院校肩負著培養(yǎng)雙師型教師隊伍的使命，應該建立一套完善的雙師型教師隊伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數量充足、理論扎實、實踐能力強、學術水平高、創(chuàng)新能力強的專兼結合的“雙師型”師資隊伍。本文認為可以采用“送”、“培”、“下”、“帶”、“引”、“聘”六字方針來培養(yǎng)高職專兼結合的雙師型教師隊伍。 （一）“送”是派送教師到重點院校對口專業(yè)進行深造 目前絕大多數高職院校是以前中專學校改制而成。以武漢職業(yè)技術學院為例，武漢職業(yè)技術學院是由武漢無線 電工業(yè)學校、湖北省電子工業(yè)學校和湖北紡織工業(yè)學校等中專學校合并而成，是貫徹“三改一補”方針轉型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學歷層次比較低，理論功底不扎實，針對這一實際情況，學院制定了“碩士化工程”。學校鼓勵學歷水平較低的教師進入重點院校對口專業(yè)進行理論深造，規(guī)定教師在評定中級職稱時必須具備碩士學位或者碩士在讀，并對進修研究生的學費進行一定比例的報銷。 此外，學校每年投入大量的資金選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進行培訓，學習這些國家先進的教育理念和教學方法，然后再 通過作報告、搞講座等形式進行宣傳與推廣。 派送教師到重點高校和國外學習，主要是針對實踐能力稍強，理論水平有所欠缺的教師，這種“送”出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊伍的重要方式之一。 （二）“培”是學校對教師進行多渠道培訓 、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長起來。武漢職業(yè)技術學院每年都會舉辦形式多樣的教學比武。教師通過參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學崗位上成長起來，越來越多的青年教師快速成長為骨干教師，專業(yè)負責人 。為了鞏固國家級示范職業(yè)技術學院的示范性建設成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負責人和課程負責人。學校每年對專業(yè)負責人、課程負責人分別給予一定的獎勵。通過這些多樣化、全方位的教學比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認識，專業(yè)水平、教學理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負“培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師。 、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教 師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學模式、教學方法。這種新的教學模式、教學方法更能培養(yǎng)出“高技能人才”。以我校為例，學校每年組織教師進行課程改革課題申報，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的水平和能力， 2021 年以來校長馬必學、科研所所長劉曉歡等專家、教授親自上課，對青年教師、骨干教師進行教學改革、科研建設方面的培訓，取得了較好的成效。 3．產學研結合培養(yǎng)雙師型教師。產學研結合包括：企業(yè)參與建設的校 企合作課程、校企合作項目、科研與開發(fā)技術等。學校應重視科