【正文】 學(xué)中“知”的內(nèi)容，需要我們按照“行”的需要來(lái)組織教學(xué)，并改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“知行合一”，一方面從教學(xué)內(nèi)容上要按照學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要， 面向職業(yè)生活， 立足于學(xué)生的職業(yè)需求來(lái)選擇，另一方面 在教學(xué) 7 的方法和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)上都要體現(xiàn)“知行合一” ，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合 。 二、 項(xiàng)目研究現(xiàn)狀 當(dāng)前，在論及高職人文教育的改革方向時(shí)，大多數(shù)論者都是從宏觀(guān)上分析 加強(qiáng)高職院校人文教育的對(duì)策，歸納起來(lái)主要有以下幾 方面 ：一是端正教育理念，要求改變單純注重傳授知識(shí)的教育觀(guān)念，確立素質(zhì)教育理念，樹(shù)立科學(xué)教育與人文教育融合的觀(guān)念， 使科技和人文互相滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，把“為就業(yè)而教育”與“為人生而教育”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；二是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)讓人置身于情境中自我體驗(yàn)、相互影響， 并多請(qǐng)知名教授做人文學(xué)科的講座，多組織層次較高的文化活動(dòng)等等； 三是加強(qiáng)人文教育的師資建設(shè) ，強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)人文專(zhuān)業(yè)師資建 設(shè)的同時(shí)，也要注重非人文專(zhuān)業(yè)教師的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其善于在理論技術(shù)課的教學(xué)中挖掘其中的人文因素等等。 應(yīng)該說(shuō) 這些論 見(jiàn) 對(duì)于我們認(rèn)真思考高職人文 教育 改革 問(wèn)題 還是 有很大啟發(fā) 的 ，但這些論述的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的， 主要 是從大的理論問(wèn)題上泛泛而談的多，從實(shí)際操作入手談實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的很少；人云亦云的多，真正有創(chuàng)見(jiàn)的思考少； 切實(shí)針對(duì) 高職院校 人文素質(zhì)教育的 實(shí)際研究 少 。諸多論文中 只有高寶立的《職業(yè)人文教育論 —— 高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析 》和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 武懷軍的論文《職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職人文素質(zhì)教育改革的啟示》 確有創(chuàng)見(jiàn) ， 提出了一些真正值得重視的觀(guān)點(diǎn)和看法。 其中，中央教育研究所高寶立發(fā)表于 20xx 年 5 月《高等教育研究》中的《職業(yè)人文教育論 —— 高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析 》一文，提出高職院校人文教育的重心是職業(yè)人文教育，而且 其內(nèi)容包括職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo) ，提出 根據(jù)高職人文教育的特點(diǎn)，在實(shí)施中要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)滲透和實(shí)踐體驗(yàn)，注重在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化，提高教師的職業(yè)人文教育能力 ； 武懷軍的 《職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職人文素質(zhì)教育改革的啟示》 一文 則 提出從人文素質(zhì)的 培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋募寄艿呐囵B(yǎng)， “ 借鑒國(guó)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)與考評(píng)模式”建構(gòu)人文能力養(yǎng)成性課程 的新 思路 。 但遺憾的是， 兩文對(duì)于高職院校人文 教育改革也只是提出了一種改革的方向和思維的方式 ，并沒(méi)有提出具體的實(shí)際可供操作的方案 ，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和發(fā)展。 尤其值得注意的是 ， 當(dāng)前 高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較 強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才， 以技術(shù)應(yīng)用能力為主要教育目標(biāo)，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就不可能開(kāi)設(shè)系統(tǒng)而全面的人文 教育 課程 ，這至少在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)是無(wú)法改變的事實(shí) 。那么高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該以什么方式進(jìn) 行 ，又如何進(jìn)行呢 ?這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵矛盾就是如何在有限的學(xué)時(shí)里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使學(xué)生能夠真正從中受益而 8 成為滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。否則，各種人文素質(zhì)課只能在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性的作用，而不能在教育實(shí)踐中起功能性的作用。 在這方面，據(jù)筆者視野所及，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展課程優(yōu)化 的是 湖南民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)和用于教學(xué)實(shí)踐的《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程，該課程從原來(lái)的《大學(xué)語(yǔ)文》、《大學(xué)人文基礎(chǔ)》逐步演化而來(lái)，分為職業(yè)素質(zhì) 人文 修養(yǎng)和職業(yè)通用能力上下兩篇， 該課程作為全院學(xué)生的必修課 開(kāi)設(shè)，目前已經(jīng)成為湖南省省級(jí)精品課程， 20xx 年 正申請(qǐng)國(guó)家精品課程。 筆者認(rèn)為湖南民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)值得我們充分借鑒。 但 遺憾 的是筆者并沒(méi)有看到該院對(duì)于高職人文教育課程體系構(gòu)建的思考 ，而且其開(kāi)發(fā)的《職業(yè)人文基礎(chǔ)》上篇并沒(méi)有完全貫徹面向職業(yè)生活、立足職業(yè)需要的要求來(lái)建構(gòu)， 仍然是以文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文修養(yǎng)培養(yǎng)為主，這當(dāng)然有其合理性，但也有待于進(jìn)一步完善和商討的地方。 筆者 在多年 高職人文教育 教學(xué)實(shí)踐和思考的基礎(chǔ)上， 以浙江省高職院校大都面向省內(nèi)招生、主要在省內(nèi)就業(yè)為背景，試圖 以 “知行合一”為導(dǎo)向， 以 面向職業(yè)生活 為切入點(diǎn)， 將高職人文教育放在人才培養(yǎng)模式 和學(xué)生成長(zhǎng)成才的高度去進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化整合現(xiàn)有 人文教育課程，并開(kāi)發(fā)浙江省高職院校省本 人文教育核心課程 《高職人文基礎(chǔ)》和教材 《 高職人文教育基礎(chǔ)教程 》 及其配套讀物 《趣話(huà)浙江 —— 浙江省高職人文趣味讀本》 ，加強(qiáng)針對(duì)性、 適應(yīng)性 和省本實(shí)用性 ，增強(qiáng)可操作性和趣味性 ， 以人文知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以人文精神的養(yǎng)成為旨?xì)w， 探索高職人文教育改革的新途徑。 9 三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃 、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 （一）本項(xiàng)目的具體改革內(nèi)容： 高職 院校 人文教育的目標(biāo)、 內(nèi)容和 功能定位 分析 （ 1） 高職 人文教育的目標(biāo) 定位 ： 促使學(xué)生成長(zhǎng)成才為 具有“人事相宜”職業(yè)資質(zhì)的職業(yè)人 ； （ 2） 高職 人文教育的內(nèi)容 分析 ： 按照《 教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn) 》、教育部教高 [20xx]16 號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、 教育部《 關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》 等 文件精神 ， 我們認(rèn)為 高職院校人文教育 應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向， 以職業(yè)人文教育為核心， 其 內(nèi)容 主要 包括職業(yè)價(jià)值觀(guān)（職業(yè)態(tài)度）、職業(yè)道德（主要包括 誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神 、 責(zé)任意識(shí) 、 奉獻(xiàn)精神、 職業(yè)倫理等 ）、職業(yè)核心能力（ 包括交流 表達(dá) 、 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新 、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理 等 ） ； （ 3） 高職 人文教育 的 功能 定位 ： 培養(yǎng)學(xué)生 一定的 合作能力、 溝通協(xié)調(diào) 能力 和創(chuàng)新能力 、較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、 獨(dú)立 的信息收集分析處理能力 、 自我評(píng)價(jià) 與自我完善 能力 以及愛(ài)廠(chǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、 責(zé)任意識(shí) 、 誠(chéng)實(shí)守信意識(shí) 、職業(yè)倫理意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神 等 ； 高職 院校 人文 教育 課程 優(yōu)化 整合 方案 的 建構(gòu) 策略 （ 1） 以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校為重點(diǎn)開(kāi)展大規(guī)模的調(diào)研分析 ， 調(diào)研重點(diǎn)是 學(xué)院已有的人文 教育 現(xiàn)狀（包括人文課程開(kāi)設(shè)情況、人文課程開(kāi)設(shè)效果、專(zhuān)業(yè)課教 學(xué)中人文教育的滲透情況、 校園人文 環(huán)境建設(shè) 等等 ） 、 學(xué)院 師生 、 就業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià) 等 ； （ 2） 在調(diào)研 的 基礎(chǔ)上， 以“知行合一”為導(dǎo)向， 按照高職院校人文教育 要 面向職業(yè)生活的原則，以學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成為重點(diǎn) ， 系統(tǒng)化、全方位、多層次 進(jìn)行人文課程的 優(yōu)化 整合 。 系統(tǒng)化， 就是要 按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo) ，站在學(xué)生成長(zhǎng)成才的高度 ，科學(xué) 、系統(tǒng)規(guī)劃高職人文課程，將人文課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)納入人才培養(yǎng) 方案 中統(tǒng)一規(guī)劃考慮 ； 全方位，就是 高度重視人文教育的滲透性和活動(dòng)性， 將 人文教育 與職業(yè)教育相融合 ，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能 教育 與人文 教育 的協(xié)調(diào)發(fā)展， 在訂單式培養(yǎng)中，還要把用人單位的“企業(yè)文化精神”滲透于教學(xué)中，而且 注重校內(nèi)資源和多種社會(huì)資源的整合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，使顯性課程和隱性課程相互促進(jìn)，知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和職業(yè)人格塑造相得益彰 ； 多層次， 就是注重 顯性課程與隱性課程的結(jié)合、主干課程與輔助課程的結(jié)合、必修課程與選修課程的結(jié)合 、大課程與小課程的結(jié)合 ， 而且注重課程開(kāi)設(shè)的階段性 。例如： 考慮開(kāi)發(fā)高職人文 教育 主干課程 《高職人文基礎(chǔ)》 和 教材 《 高職人文教育基礎(chǔ)教程 》及其配套讀物 《趣 10 話(huà)浙江 —— 浙江省 高職人文趣味讀本》 ，其中 教程分上下兩篇，上篇為 職業(yè) 人文基礎(chǔ)，下 篇為職業(yè)核心能力培訓(xùn)， 先考慮 將之列為 公共選修課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任選課， 在條件成熟時(shí)設(shè)置為必修課程 ， 分 兩個(gè)學(xué)期 開(kāi)設(shè) ，一年級(jí) 開(kāi)設(shè)職業(yè)人文基礎(chǔ)， 重在“敬業(yè)教育”， 著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和 職業(yè)道德 ，內(nèi)容可以分為職業(yè)與人生、歷史與社會(huì)、科技與人文、文化與哲學(xué)、藝術(shù)與審美五個(gè)模塊，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、公民意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí) ， 但要 注意 始終面向職業(yè)生活 ， 強(qiáng)調(diào)“知行合一”， 全面采用案例分析法、情景教學(xué)法、討論法等活動(dòng)課程形式，避免純知識(shí)的記憶和傳授； 二年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力培訓(xùn)， 重在“就業(yè)教育 ”，課程 全部采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行， 將高職學(xué)生 職業(yè)核心能力培養(yǎng) 要求融入一個(gè)個(gè)職業(yè) 過(guò)程 案例 和模擬生活場(chǎng)景中進(jìn)行養(yǎng)成性實(shí)訓(xùn) ，并 建立定量定性的培訓(xùn)與考評(píng)系統(tǒng)， 注重 針對(duì)性和可操作性 ， 同時(shí)在 這部分 教材的建設(shè)上 注重采用全方位生活立體教材和文本教材相結(jié)合的方式，采用案例教學(xué)資料庫(kù)的形式建設(shè)，可以隨機(jī)抽取與運(yùn)用、考評(píng)，以活化教學(xué)內(nèi)容 ；三年級(jí) 采取小課程的形式， 重在“創(chuàng)業(yè)教育”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)， 如可以采取“創(chuàng)意點(diǎn)子”征集、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)進(jìn)行，還可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的“準(zhǔn)社會(huì)化管理”，即社團(tuán) 登記 注 冊(cè)、崗位聘任、資源利用、項(xiàng)目運(yùn)行 和考核辦法等實(shí)行準(zhǔn)社會(huì)化、市場(chǎng)化管理或者模擬社會(huì)化、市場(chǎng)化運(yùn)作。 至于 隱性課程， 包括開(kāi)放、民主的教育教學(xué)制度 （制度文化） ，民主的教學(xué)作風(fēng)，人文環(huán)境 （包括物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境） 的營(yíng)造等，充分發(fā)揮制度引領(lǐng)、生活體驗(yàn)和環(huán)境熏陶的作用，重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性以及參與意識(shí)、獨(dú)立人格的培養(yǎng)。 至于 輔助課程， 主要是以 人文社科類(lèi) 選修課為輔助 ， 按照職業(yè)與人生、歷史與社會(huì)、科技與人文、文化與哲學(xué)、藝術(shù)與審美五個(gè)模塊 適當(dāng)開(kāi)發(fā)，并且要高度重視 以面向職 業(yè)生活為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)集地方性、現(xiàn)代性、職業(yè)性 和個(gè)性化優(yōu)勢(shì)為一體的課程， 如 《浙商行天下》等 。 （ 3） 高職院校 人文 教育 主干 課程 《高職人文基礎(chǔ)》課程 大綱 制定 、 教材 《 高職人文教育基礎(chǔ)教程 》及其配套讀物《 趣話(huà) 浙江 —— 浙江省 高職人文教育趣味讀本》 的 編寫(xiě) 與教學(xué)實(shí)踐 教程 的總體規(guī)劃如上所述， 分上下兩篇，上篇為職業(yè)人文基礎(chǔ)， 重在“敬業(yè)教育”，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)道德， 諸 如正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、公民意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等； 下篇為職業(yè)核心能力培訓(xùn) ， 重在“就業(yè)教育”。 其中， 上篇內(nèi)容分為職業(yè) 與人生、歷史與社會(huì)、科技與人文、文化與哲學(xué)、藝術(shù)與審美五個(gè) 模塊 ， 每個(gè)模塊都充分考慮面向職業(yè)生活和“知行合一”的原則 ，不以系統(tǒng)性的知識(shí)傳授為目標(biāo)，具體內(nèi)容上基本采用故事性的案例為主，互動(dòng)性的討論為輔； 下篇 借鑒 國(guó)家 職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力） 培養(yǎng)和 測(cè)評(píng)體系， 內(nèi)容分為 合作與溝通能力培養(yǎng)、信息收集分析處理能力培養(yǎng)、聽(tīng)說(shuō) 11 讀寫(xiě)能 力培養(yǎng)、創(chuàng)新革新能力培養(yǎng)四大模塊，自我評(píng)價(jià)與自我完善能力則貫穿于 各個(gè)模塊的培養(yǎng)始終 。 下篇教材 采用全方位生活立體教材和文本教材相結(jié)合的方式，采用案例教學(xué)資料庫(kù)的形式建設(shè) 。 配套讀物《 趣話(huà) 浙江 —— 浙江省 高職人文趣味讀本》 主要是配合主教材 《 高職人文教育基礎(chǔ)教程 》 而編寫(xiě)，編寫(xiě)的目的一是進(jìn)一步加強(qiáng)省情教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)浙江的了解，熟悉浙江的文化、歷史、風(fēng)土人情，從而熱愛(ài)浙江，創(chuàng)業(yè)浙江，融入浙江，發(fā)展浙江；二是對(duì)教程的案例做一些補(bǔ)充，增強(qiáng)教材的靈活性、趣味性、可讀性，寓教于樂(lè) 。主要考慮的內(nèi)容如下：一是天下浙商；二是“無(wú)中生有”；三是浙江的味道；四是文化浙江；五是書(shū)香浙江；六 是美 在浙江。 下圖為 本 課程與教材的設(shè)計(jì) 思路： 附：教程目錄 上篇：職業(yè)人文基礎(chǔ) 緒論 職業(yè)與人文 第一部分 職業(yè)與人生 導(dǎo)言 三百六十行，行行出狀元 職業(yè)生涯規(guī)劃 —— 揚(yáng)起 生命的風(fēng)帆 職場(chǎng)縱橫 —— 人生的精彩 職業(yè)發(fā)展 —— 適應(yīng)職業(yè)角色 職業(yè)道德 —— 立業(yè)之本 勞模之路 —— 職業(yè)的標(biāo)桿 職業(yè)性性 人文性 區(qū)域性 實(shí)踐性 以“知行合一”為導(dǎo)向 面向職業(yè)生活 突出人文特色 突出浙江省高職的區(qū)域特色 以實(shí)際工作過(guò)程所需人文素質(zhì)來(lái)編排體系 教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等全面體現(xiàn)“知行合一”，強(qiáng)調(diào)“ 知中有行，行中有知 ” 注重人文知識(shí)的應(yīng)用， 以人文能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以人文素質(zhì)養(yǎng)成為旨?xì)w 加強(qiáng)浙江人文教育 弱化學(xué)科體系 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 注重人文教育規(guī)律 熱愛(ài)浙江，就業(yè)浙江、創(chuàng)業(yè)浙江、發(fā)展浙江 12 第二部分 歷史與社會(huì) 導(dǎo)言 人民創(chuàng)造歷史 歷史的天空 —— 歷史 的解讀 著名歷史人物評(píng)介 —— 歷史的評(píng)說(shuō) 觀(guān)古以鑒今 —— 歷史的鏡鑒 社會(huì)大舞臺(tái) —— 當(dāng)代的歷史 第三部分 科技與人文 導(dǎo)言 人文視野下的 科學(xué)與 技術(shù) 科技 的力量 —— 敢把日月?lián)Q青天 科學(xué) 的 迷信 —— 現(xiàn)代沉思錄 生態(tài)與 環(huán)保 —— 地球的守望 科技倫理 ―― — 共同的堅(jiān) 守 地球村 —— ――天涯若比鄰的孤獨(dú) 第四部分 文化與哲學(xué) 導(dǎo)言 觀(guān) 乎 人文， 以化 成 天下 文化的力量 —— 不戰(zhàn)而屈人之兵 傳統(tǒng)文化 —— 豐厚的文化遺產(chǎn) 和諧文化 —— 和諧社會(huì)的基石 企業(yè) 文化 —— 企業(yè)的 內(nèi)聚力和凝聚力 哲學(xué)的 贈(zèng)與 ——