【正文】 而校企合作是目前實現(xiàn)雙元制本土化實踐的最好途徑。但目前對于校企合作的研究大 多僅限于對校企合作模式的探求和校企合作實踐經(jīng)驗的歸納，對于在教學管理中建立校企合作機制，從管理制度層面導向、規(guī)范、推進校企合作，最終構(gòu)建起適合職業(yè)教育特點的教學管理體制的相關(guān)研究課題尚未見諸報端。而對于中等職業(yè)教育，這套管理體系有明顯不合理之處。 江蘇省太倉職業(yè)教育中心?！缎Ｆ蠛献鹘虒W管理機制的實踐研究》課題組 一、課題提出的 背景 在我國現(xiàn)階段，職業(yè)學校要想與地方經(jīng)濟發(fā)展、與社會需求、與企業(yè)需求實現(xiàn)零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。校企緊密型產(chǎn)學結(jié)合之路，無論對高職人才培養(yǎng)，還是對企業(yè)創(chuàng)造財富，都將是一個“雙贏”的過程。由于企業(yè)過分追求其自身的經(jīng)濟利益而忽視了其社會責任， 認為人才培養(yǎng)是學校的責任， 企業(yè)只需從優(yōu)秀的畢業(yè)生中挑選人才，若沒有合適的就到其他企業(yè)去“挖” ， 絕大多數(shù)的校企合作都是在職校的單方熱情下一事一議?！睂O偉宏認為，“校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、 28 綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要 的應(yīng)用型人才的教學模式。這種解釋涉及了校企合作的主體、合作的條件、教與學的方式以及知識能力培養(yǎng)的過程等，但對學校和企業(yè)在合作中的地位、功能、合作的內(nèi)容和層次等方面的要求并不十分明確。 25 五、經(jīng)費預(yù)算 支出科目（含配套經(jīng)費） 金額（元） 計算根據(jù)及理由 合計 40000 、書籍費 3000 書刊信息資料的購置、翻譯、收集等 4000 面向其他院校 和單位 專題調(diào)研 5000 擬舉行 5－ 8 次專題研討會 5000 每人 3－ 4 次調(diào)研出差 20xx 聘請顧問或咨詢 4000 信息處理及相關(guān)配置、材料添置 印刷及成果發(fā)表 、出版 費 120xx 打字復(fù)印、版面費 、成果出版費 等 項目管理費 20xx 教科研管理費 其他支出 3000 上述各項費用不可預(yù)見的支出 六、主持人所在學校意見 本項目以“知行合一 ” 為導向，以面向職業(yè)生活為核心 ， 分析高職院校人文教育的目標、內(nèi)容和功能定位，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)高職院校人文教育課程優(yōu)化整合方案和開發(fā)高職人文教育主干課程《高職 人文基礎(chǔ)》，編寫相關(guān)教學大綱和教材及其輔助讀物，立意較新，研究內(nèi)容具有實用價值，研究成果具有推廣和借鑒意義，研究目標明確，研究人員分工合理。學院鼓勵教師申報國家和省部級專業(yè)建設(shè)和教學改革項目，僅 20xx 年就有省部級、地廳級課題 15 項。 21 第三、本人在主持 學院教學改革項目《高職院校學生課程平時成績測評體系的構(gòu)建研究》 和嘉興市教育科學 規(guī)劃項目《以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為目標的職業(yè)院校班級管理策略研究》 的過程中 取得了大量的 有關(guān)高職人文教育的 調(diào)研材料；進行了施教課程平時成績測評體系的構(gòu)建改革研究和實 踐，并擴展到了課程期末考試的考試內(nèi)容和考試方法的改革探討，由傳統(tǒng)的側(cè)重知識的考察轉(zhuǎn)到了側(cè)重能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考察，尤其是 本人施教的 課程教學中已經(jīng)將人文素質(zhì)的培養(yǎng)和社會道德的培養(yǎng)、民族精神的培養(yǎng)放在了重要的地位， 人文素質(zhì)因素 已經(jīng)進入 而且作為一個非常重要的因素引入 了 學生平時成績的考評體系和日常的教學工作中 ；本人 在所任 班主任的 班級進行了相關(guān) 人文教育的 試驗和實踐，如我首創(chuàng)了班級愛心基金會 、讀書交流會 ，建立了班級幫學幫困制度，鼓勵學生相互關(guān)心、相互學習并將學生的青年志愿者服務(wù)情況納入專項考評等。 （ 4） 突出區(qū)域特色，強調(diào)浙江人文教育： 本項目 的研究立足于高職教育為地方經(jīng)濟服務(wù)的理念，考慮到浙江省內(nèi)大多數(shù)高職院校招生和學生的就業(yè)均以浙江省內(nèi)為主的情況，按照學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理規(guī)律，把學 生熟悉浙江、熱愛浙江放在重要的位置，只有學生熟悉浙江、熱愛浙江才能真正就業(yè)浙江、創(chuàng)業(yè)浙江、發(fā)展浙江。 19 新之處 (1)立足職業(yè)特色，突出人文特色：本項目確立“立足職業(yè)需求，突出人文特色”的定位，在教學內(nèi)容的編排、教學方法的選擇上都體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。有他們的積極支持和參與，可以形成強大的 研究 團隊， 同時項目組 人員搭配合理，分工明確，團結(jié)協(xié)作，研究思路清晰，可以保證項目的有效展開和實踐運行階段的順利實施。與此同時 ，在條件成熟時 考慮高職人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺 建設(shè) 。 下圖為 本 課程與教材的設(shè)計 思路： 附：教程目錄 上篇：職業(yè)人文基礎(chǔ) 緒論 職業(yè)與人文 第一部分 職業(yè)與人生 導言 三百六十行，行行出狀元 職業(yè)生涯規(guī)劃 —— 揚起 生命的風帆 職場縱橫 —— 人生的精彩 職業(yè)發(fā)展 —— 適應(yīng)職業(yè)角色 職業(yè)道德 —— 立業(yè)之本 勞模之路 —— 職業(yè)的標桿 職業(yè)性性 人文性 區(qū)域性 實踐性 以“知行合一”為導向 面向職業(yè)生活 突出人文特色 突出浙江省高職的區(qū)域特色 以實際工作過程所需人文素質(zhì)來編排體系 教學內(nèi)容編排、教學方法改革和教學評價體系等全面體現(xiàn)“知行合一”，強調(diào)“ 知中有行，行中有知 ” 注重人文知識的應(yīng)用， 以人文能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)養(yǎng)成為旨歸 加強浙江人文教育 弱化學科體系 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 注重人文教育規(guī)律 熱愛浙江，就業(yè)浙江、創(chuàng)業(yè)浙江、發(fā)展浙江 12 第二部分 歷史與社會 導言 人民創(chuàng)造歷史 歷史的天空 —— 歷史 的解讀 著名歷史人物評介 —— 歷史的評說 觀古以鑒今 —— 歷史的鏡鑒 社會大舞臺 —— 當代的歷史 第三部分 科技與人文 導言 人文視野下的 科學與 技術(shù) 科技 的力量 —— 敢把日月?lián)Q青天 科學 的 迷信 —— 現(xiàn)代沉思錄 生態(tài)與 環(huán)保 —— 地球的守望 科技倫理 ―― — 共同的堅 守 地球村 —— ――天涯若比鄰的孤獨 第四部分 文化與哲學 導言 觀 乎 人文， 以化 成 天下 文化的力量 —— 不戰(zhàn)而屈人之兵 傳統(tǒng)文化 —— 豐厚的文化遺產(chǎn) 和諧文化 —— 和諧社會的基石 企業(yè) 文化 —— 企業(yè)的 內(nèi)聚力和凝聚力 哲學的 贈與 —— 開啟智慧的鑰匙 文化大省 —— 浙江人的追求 第五部分 藝術(shù)與審美 導言 美在于發(fā)現(xiàn) 藝術(shù)的魅力 —— 生活的啟示 生態(tài)美學 —— 和諧世界的美 文明 之美 —— 你的 魅力 展示 彌勒佛 之 美 —— 大肚能容 維納斯 之 美 —— 斷臂 的微笑 下篇：職業(yè)核心能力培訓 合作與 溝通 能力 培養(yǎng) 模塊 培訓卡 （舉例附后） 13 自我分析日記 相關(guān)知識 準備 培訓 案例 列舉 自我完善與自我提高后記 信息收集分析處理 能力培養(yǎng) 模塊 自我分析日記 培訓卡 相關(guān)知識 準備 培訓 案例 列舉 自我完善與自我提高后記 聽說讀寫能力 培養(yǎng) 模塊 培訓卡 自我分析日記 相關(guān)知識 準備 培訓 案例 列舉 自我完善與自我提高后記 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 能力培養(yǎng) 模塊 培訓卡 自我分析日記 相關(guān)知識 準備 培訓 案例 列舉 自我完善與自我提高后記 附：職業(yè)核心能力培訓卡（舉例） 合作與溝通模塊培訓卡 工作活動 人文 素質(zhì) 要求 培訓與自學指導 考評指導 在與人合作的過 程中：能夠主動與合作伙伴及時互通信息，密在完成任務(wù)的過程中，你要知道： ? 如何了解合作伙伴的工作意向并合理分工； 相關(guān)知識與理解： ? 信息溝通與交流技巧（包括聽取別人的建議和向別人提出建議） ? 人際交往的基本禮儀和 實際或模擬工作條件下： ? 采用“包工制”完成某一合作項目 ? 參加考核小組，討論對本小組人員的評價及利益分配方案 ? 參與“缺員”合作項目 14 切合作 ? 如何將自己的工作進展通知合作伙伴并獲得合作伙伴的工作進展信息； ? 如何在必要的時候維護自己的權(quán)益，化解矛盾，消除分歧； ? 如何在必要的時候調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)整體工作目標的需要 公關(guān)、心理學的基本常識 ? 應(yīng)變能力 ? 相關(guān)的權(quán)益法規(guī) 培訓方法和組織： ? 給定任務(wù)，討論分工（通過討論和聽取建議） ? 角 色換位練習 ? 實際工作崗位實習 ? 相關(guān)培訓活動 考評可依據(jù)的結(jié)果或相關(guān)證據(jù)，如： ? 考評人員對合作情況的觀察記錄 ? 其他合作人員的評價與證明 ? 合作團隊的融洽程度及合作項目實績 ? 現(xiàn)場的錄像、錄音和文字材料 ? 現(xiàn)場對考評人員提問的問答 ? 相關(guān)的考試成績 自我評價與自我完善 （二）本項目的改革目標： 通過以上研究，理清 高職院校 人文教育的 思路， 整合 現(xiàn) 有的 高職 人文教育課程，使課程內(nèi)容和教學 方法 、評價體系都全面以“知行合一”為導向，面向?qū)W生今后的職業(yè)生活，增強學生適應(yīng)未來社會的能力。例如： 考慮開發(fā)高職人文 教育 主干課程 《高職人文基礎(chǔ)》 和 教材 《 高職人文教育基礎(chǔ)教程 》及其配套讀物 《趣 10 話浙江 —— 浙江省 高職人文趣味讀本》 ，其中 教程分上下兩篇，上篇為 職業(yè) 人文基礎(chǔ)，下 篇為職業(yè)核心能力培訓， 先考慮 將之列為 公共選修課和相關(guān)專業(yè)的專業(yè)任選課， 在條件成熟時設(shè)置為必修課程 ， 分 兩個學期 開設(shè) ，一年級 開設(shè)職業(yè)人文基礎(chǔ)， 重在“敬業(yè)教育”， 著重培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀和 職業(yè)道德 ，內(nèi)容可以分為職業(yè)與人生、歷史與社會、科技與人文、文化與哲學、藝術(shù)與審美五個模塊，以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、公民意識，增強社會責任感和職業(yè)意識 ， 但要 注意 始終面向職業(yè)生活 ， 強調(diào)“知行合一”， 全面采用案例分析法、情景教學法、討論法等活動課程形式，避免純知識的記憶和傳授； 二年級開設(shè)職業(yè)核心能力培訓， 重在“就業(yè)教育 ”，課程 全部采用項目教學、任務(wù)驅(qū)動的方式進行， 將高職學生 職業(yè)核心能力培養(yǎng) 要求融入一個個職業(yè) 過程 案例 和模擬生活場景中進行養(yǎng)成性實訓 ，并 建立定量定性的培訓與考評系統(tǒng)， 注重 針對性和可操作性 ， 同時在 這部分 教材的建設(shè)上 注重采用全方位生活立體教材和文本教材相結(jié)合的方式，采用案例教學資料庫的形式建設(shè)，可以隨機抽取與運用、考評，以活化教學內(nèi)容 ；三年級 采取小課程的形式， 重在“創(chuàng)業(yè)教育”，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識， 如可以采取“創(chuàng)意點子”征集、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)論壇等活動進行，還可以通過學生社團的“準社會化管理”，即社團 登記 注 冊、崗位聘任、資源利用、項目運行 和考核辦法等實行準社會化、市場化管理或者模擬社會化、市場化運作。那么高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該以什么方式進 行 ，又如何進行呢 ?這個問題的關(guān)鍵矛盾就是如何在有限的學時里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使學生能夠真正從中受益而 8 成為滿足市場需要的社會人。 至 于知而不行， 如果排除“知行不一”和“知易行難”的 因素 ，最 有 可能 的就是兩個方面 ： 一是 我 們所教給學生的“知”脫離實際，學生根本用 不上，與學生的“行”所需要的“知”有錯位，造成事實上的“不知”； 二是我們所 教 給學生的“知”太空洞，不具有可操作性， 學生沒有辦法付諸實施。 二是“ 以知為行，知決定行 ” 。職業(yè)化的內(nèi)涵反映了高職人文教育面向職業(yè)生活的客觀必然性，也為高職人文教育尋求面向人的發(fā)展和職 6 業(yè)需要相協(xié)調(diào)的途徑提供了依據(jù)。以國際通行的概念分析，職業(yè)化的內(nèi)涵至少包括三個方面： 以 “ 人事相宜 ” 為追求優(yōu)化人們的職業(yè)資質(zhì)，以 “ 創(chuàng)造績效 ” 為主導開發(fā)人們的職業(yè)意識，以 “ 適應(yīng)市場 ” 為基點修養(yǎng)人們職業(yè)道德的職業(yè)化建設(shè)內(nèi)涵 。然而，總體上看， “（ 高職） 人文素質(zhì)教育未受到應(yīng)有的重視，成效亦不明顯”（王旭善 .高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的分析與思考 .光明日報 .20xx/10/28） 。 當前，經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展 要求不斷提高 勞動者 的素質(zhì)， 反復(fù)印證 了人文教育在人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中所具有的、不可替代的 作用 ，這在當代和諧社會的構(gòu)建和社會建設(shè)更多轉(zhuǎn)向以人為本、關(guān)注民生的戰(zhàn)略決策 以及世界經(jīng)濟正大步邁向服務(wù)經(jīng)濟的 時代大背景下具有更加重要的 時代 意義 和緊迫性，最近的北京奧運會期間我國給予世界各國印象最深的也是“人文奧運”的理念與展示 ，諸如我國深厚的文化底蘊、市民的文明素質(zhì)、服務(wù)的人性化 等等 。 這就使得當前的高職人文教育呈現(xiàn)出“雞肋式”的尷尬局限，棄之可惜而食之無味，高職人文教育的改革勢在必行。人與人的交往和合作構(gòu)成了職業(yè)活動的又一種人文情景，它的水平是衡量職業(yè)生活質(zhì)量的標志之一，是個體必須學會的基本內(nèi)容。 一是“ 知中有行，行中有知 ” ， 知行是一回事，不能分為 “ 兩截 ” ， 他說： “ 知行原是兩個字，說一個工夫 ” 。 雖然 從客觀