【正文】 充分發(fā)揮他們的主動性，形成“學術(shù)爭鳴”的氣氛； 突破傳統(tǒng)教研時間、空間的限制，進行開放式、可持續(xù)性的教研活動； 反思網(wǎng)絡(luò)教研的有利、不利因素，為后期研究的進行提供借鑒； 為了實現(xiàn)以上兩方面的目標，我們的工作主要分為以下三個步驟： 一、前期工作：完成教研資源的準備； 網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇： 鑒于本次教研的基本目的之一是讓參加教研的老師了解其他老師對同一問題的看法和觀點，并形成一種互動交流的 氣氛，同時讓教研不受時間和空間的限制。因此，教研平臺必須滿足以下條件：可進行一對 一、一對多的互動交流；交流信息必須一直存在，不會因為下次登陸而自動消失；平臺可以存放文字、圖片、影像、聲音等形式的信息資源、還能隨時鏈接其他的外界資源、信息； 因此，在 MOODLE、 、 MSN、 BLOG、 51 等可進行互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺中，我們經(jīng)過慎重比較，決定以“ MOODLE”平臺做為這次網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)平臺； （請專家看大屏幕） 登陸網(wǎng)上 MOODLE 平臺，通過網(wǎng)站左邊的“申請課程”按鈕，申請了 課程，給這個課程命名為“重慶市課題‘城市中學教研信息化建設(shè)策略研究’之重慶 29 中學語文教研探究”。幾天后，課程被批準。 教研資源的構(gòu)成： 本次教研選擇初中二年級上期“《老王》自主閱讀課”為對象，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)提供給全體參加教研的老師瀏覽的信息包括： （ 1）理論依據(jù)；（ 2）教學記實；（ 3）教研專區(qū)； 二、中期工作：教研實施過程； 教師登陸平臺獲得參研權(quán)利： 老師們登陸 MOODLE 平臺所在網(wǎng)站后，完成個人信息注冊。只要點擊此課程名稱并選修，就可以看到關(guān)于這個課程的所有資源。通過點擊，進入任何一個資源，就可以參與評價討論，這就意味著老師們獲得了加入到這個教研活動中的權(quán)利。 發(fā)布“理論依據(jù)” 我們在這個版塊中發(fā)布了與自主學習、網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的教育理論文章，使參加教研的老師能夠找到與該課程、該教研方式相關(guān)的教育理論、教育信息、教育觀念等，以方便他們對課程、對教研進行科學的評價。 發(fā)布“教學記實” 我們將本版塊分為以下五個欄 目：課前調(diào)查、教案指導、課堂視頻、成果交流、相關(guān)鏈接等文字、圖片、影像資料，并按時間順序發(fā)布相關(guān)內(nèi)容。 【課前調(diào)查】中放置的是學生在未進行自主學習前對對于文本的興趣、感悟、求知需求的調(diào)查表，讓參加教研的老師們了解學情； 【教案指導】中放置的是授課教師個人接受全體參研教師的指導和幫助的相關(guān)信息；我先發(fā)布“《老王》教案”一文，以征求語文組老師的建議。參研老師根據(jù)對自主學習理論的相關(guān)認識和了解，對教案的科學性進行評價。通過點擊文本右下腳的“回復”鍵，就可以對這個教學設(shè)計中不合理的地方提出自己的看法 和建議。同時發(fā)布者可以對老師們的回復進行再回復，或者進行解釋，或者進行補充性說明等。從而實現(xiàn)一對 一、一對多的有針對性的討論和交流。并且使每一位參研教師均能提出自己的見解和看法，形成一種學術(shù)的爭論氣氛。例如：★ 在時間和空間上，發(fā)布者可以不做限制（為了提高效率也可做限制，考慮到此次教研的目的，因此沒有做硬性規(guī)定）。因此參研教師不必在現(xiàn)場、也不必集中在一起開會，參研地點可以是辦公室、也可以是教室、也可以是家中。時間上全天 24 小時均可不定時的參加，通過信息提示設(shè)置，參研教師可以隨時知道某人對某資 源或針對某一觀點所發(fā)表的意見。 接著針對參研教師指出的問題、不足，發(fā)布者進行反思和修改。隨即發(fā)布了“《老王》教案 2 稿”。老師們再一次進行回復討論，發(fā)布者對參研教師的意見進行再次整合，發(fā)布“《老王》教案 3 稿”。發(fā)布三次的目的是為了最大限度的保證教案的科學性，并能最恰當?shù)恼蠀⒀薪處煹囊庖?，將網(wǎng)絡(luò)教研的互動交流成果保存下來。 【課堂視頻】中放置的是課堂教學過程錄象；點擊“教學視頻”鏈接進行觀看，可以了解授課教師現(xiàn)場教學的過程。觀看完畢后，同樣通過回復功能參研教師可以對該老師的教學能力、教態(tài)、教學 語言、教學環(huán)節(jié)進行評價。例如：★我則通過看這些回復，進而反思自己的教學過程?？梢哉f這是一個教研與反思同步進行的過程。 【成果交流】放置的是學生進行自主學習后所形成的學習成果資料，以及在班級內(nèi)部交流評價時的相關(guān)信息；點擊進入可以看到學生的自主學習成果交流和總結(jié)，以及他們對自己的一些評價；例如：★ 【相關(guān)鏈接】中展示的是其他班級、其他年級對這一課文的自主學習情況，讓老師們對本課教學進行橫向和縱向的比較和評價。例如：★ 通過對“教學記實”這個版塊的發(fā)布和交流，讓老師們參與到了教學過程的每一 個環(huán)節(jié)，了解實施的具體步驟，并對教學過程進行指導和評價，從而完成我們設(shè)定的第一方面的目標 —— 教學目標。 發(fā)布“教研專區(qū)” 這個版塊放置的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)教研可行性調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)教研資源構(gòu)成建議、評價本次網(wǎng)絡(luò)教研三個欄目。從三個欄目的名稱我們可以明確此次教研所要完成的任務(wù)和目標，老師們通過點擊進入，完成這三個欄目內(nèi)容的恢復討論即可實現(xiàn)我們設(shè)定的第二方面的目標 ——教研目標。例如：★ 三、后期工作：教研反思 專家指導 我們首先向涉及此領(lǐng)域的一些專家、領(lǐng)導、以及教師匯報交 流了本次網(wǎng)絡(luò)教研活動全過程。然后請他們在網(wǎng)絡(luò)教研的理論和可行性方面進行評價、提出建議。并將這些信息發(fā)布在這個版塊中，讓所有老師學習了解； 反思總結(jié) 全體參研教師將教研專區(qū)中的相關(guān)內(nèi)容與專家指導相結(jié)合，整理出網(wǎng)絡(luò)教研的利弊優(yōu)劣以及現(xiàn)階段仍然存在的主要問題，為以后研究提供方向和借鑒。 例如：★ 結(jié)束語： 在整個教研過程中除了我們本年級的語文老師，其他年級的語文老師，還有分部的語文老師包括外校的語文老師如 53 中的語文老師，區(qū)進修學院的老師甚至還包括學校的計算機老師、地理 老師都對我的教案和教學視頻提出了種種非常中肯的建議。這種教研進行的廣度和深度，影響的面積的寬度都是遠遠超過我們的預想的。更可貴的是，這次教研不受時間和空間的制約，直到現(xiàn)在都還有很多老師在不斷的加入到這個教研中了，所以我們的教研借助數(shù)字化技術(shù)支撐，突破了以前的一個年級組的教研，發(fā)展到一個學校的教研，多個學校的教研、多個學科的聯(lián)合教研。將學科的兼容性體現(xiàn)得淋漓盡致。不過，經(jīng)過老師們的反思，認為我們的這個教研活動還有很多地方可以進一步改進，例如教研資源的構(gòu)成可以再多幾個版塊，可以讓學生也參與到教研評價中來，可以多 增加相關(guān)鏈接里面的內(nèi)容增大信息的容量，可以在“教研專區(qū)”這個版塊中的開展針對性的評價論壇，如：評價老師的教學方法、評價老師的語言教態(tài)、評價學生的課堂表現(xiàn)、評價課堂生成性的問題的處理技巧等等。這些都是我們在后面的教學研究中打算開展的。 我們也很誠懇的希望專家們給我們這個尚不成熟的的網(wǎng)上教研多一些指導和建 議，讓我們能夠把它做得更好。 我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！ 江蜀月 20214Wednesday 附錄： 網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢： 通過這次教研，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢表現(xiàn)得非常明顯。 首先是信息的獲得和交流量非常大。與傳統(tǒng)教研的語言描述相比較而言，其信息容量擴大了 5—— 10倍，交流反饋幾率超過 95%； 其次，教研成果的整理、保存和再利用，相對而言比較簡單輕松。傳統(tǒng)教研往往需要專門人員對相關(guān)信息進行記錄和整理，在這個過程中，很多有價值的信息被減省和忽略，