【正文】 少國家規(guī)定的語文選修課程種類，加強地方和校本語文選修課程建設(shè)；各個國家在必修與選修之間所取比例各不相同，這要視本國國情而定，眼光不能只盯在某些發(fā)達國家甚至某個國家身上，而要立足現(xiàn)實，分步實施，建立有民族特色的高中語文課程體系。 二、我國高中 語文選修課程設(shè)置和選修教材建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀 1．我國高中語文選修課程設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀 選修制在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程史上已有上百年的歷史。我國近代第一個中學(xué)課程設(shè)置方案《奏定中學(xué)堂章程》，設(shè)置的課程門類較多，而學(xué)制較短，學(xué)生在短時間里難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加上學(xué)生的志趣愛好不同，教學(xué)效果不理想。于是，清政府學(xué)部學(xué)習(xí)德國做法，于 1909年提出《變通中學(xué)堂課程分為文科實科折》，得到當(dāng)局的批準(zhǔn)，在普通中學(xué)實行分科設(shè)置課程，一種側(cè)重文科，一種側(cè)重實科，文科和實科各設(shè)主課、通習(xí)兩類，但主課和通習(xí)的科目不同，學(xué)生可以根據(jù) 自己的需要選擇某一科。讀經(jīng)講經(jīng)和中國文學(xué)為文理科通習(xí)，但文學(xué)以兩科為主課。這次改革后來失敗了，但這是我國近代課程史上第一次注意如何適應(yīng)學(xué)生個性因材施教的問題，使學(xué)生得到了一點選課的的自由。這里包含了后來選修制的思想萌芽。 民國初期的課程改革，雖然根據(jù)女生的特點增設(shè)了一些家政方面的課程，但是不分科的比較單一的課程設(shè)置，不能適應(yīng)社會的需要和學(xué)生的個性差異，要求改革的呼聲很高，各種教育團體和一些學(xué)校，紛紛提出改革的方案，試行各種分科制和選科制。在這種形勢下，產(chǎn)生了1922 年的學(xué)制改革，即普通中學(xué)實行三三分段學(xué)制 ，把中學(xué)分為初中和高中兩個階段，每個階段學(xué)制各三年，開始了現(xiàn)代課程史上最早的分科制和選修制。高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當(dāng)于現(xiàn)在的普通高中，以預(yù)備升學(xué)為主要目的。普通科又分文科和實科，課程設(shè)置分兩組，第一組注重文學(xué)和社會科學(xué)，第二組注重數(shù)學(xué)和自然科學(xué)。無論第一組還是第二組，課程都由三大部分組成，一是公共必修科目，二是分科專修科目，三是純粹選修科目，開設(shè)的科目也有所增加。第一組公共必修科目有國語和文化史，分科專修科目必修有特設(shè)國文，第二組公共必修科目有國語，分科專修科目無國語或國文。第一組分科專修科目中的 選修和純粹選修科目加起來多達 62 個學(xué)分，這些學(xué)分里自然有與國語或國文有關(guān)的選修課程。職業(yè)科選修課有文字學(xué)、中國文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論和國故概要，一般選修課包括國音學(xué)和新聞學(xué)。這是中國歷史上第一次出現(xiàn)的課程設(shè)置多樣化局面，但是選修科目過多，“因而造成實際上難開、難教、難學(xué)” 15，這次改革又以失敗告終。 新中國成立后的 50 年代，普通高中課程統(tǒng)得過多過死，課程設(shè)置單一化，這一階段沒有設(shè)置過任何選修課程。進入 60 年代，人們在總結(jié)建國后十幾年課程設(shè)置經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到這種只設(shè)必修課不設(shè)選修課的單一課程結(jié) 構(gòu)，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，也不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神。因此， 1963 年頒布的中小學(xué)教學(xué)計劃（草案）中首次在高三年級設(shè)置了選修課，雖然僅占高中階段總課時的 ％，但它打破了解放后沿襲十幾年的單一的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展提供了有利的條件。但受當(dāng)時客觀條件的限制，只有極少數(shù)學(xué)校進行了試驗。 1981 年的《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃試行草案》和 1990 年的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》均建議開設(shè)選修課，但由于歷史的原因和受高考的制約，這些想法都只是紙上談兵，無法落到實處。如 1981 年的教學(xué)計劃中的 選修課設(shè)想，在相應(yīng)的語文教學(xué)大綱中沒有得到任何體現(xiàn)，更不用說課程設(shè)置與教材編寫了。 1990 年的高中教學(xué)計劃調(diào)整意見把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒有把語文列入可以開設(shè)選修課的計劃之內(nèi) 16。 1996年教育部發(fā)布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）》中的課程設(shè)置明確規(guī)定，普通高中課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，學(xué)科類課程為分必修、限定選修和任意選修三種方式，其中限定選修包括了語文一科，高中三年級開設(shè)，文科每周四課時，理科和實科每周兩課時。同年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）》與課程計劃 相呼應(yīng)，對高中語文課程結(jié)構(gòu)和課時作了詳細說明，語文必修課在高一、高二開設(shè)，限定選修課在高三開設(shè)，“是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好，在教師指導(dǎo)下自主選修”。大綱為文科、理科和實科列舉了如下限定選修課：文科有寫作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等，理科有中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等，實科有實用口語和應(yīng)用寫作等。任意選修課“是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好，拓寬知識、培養(yǎng)特長、提高某方面的語文能力而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下自主選修”，大綱為此列舉了如下選修課 程：漢字和書法、實用語法修辭、語言邏輯、影視欣賞和評論、實用美學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、民俗文化、中外文學(xué)名著選讀和中外文化史話等。這是近代以來最為明確和完整的高中語文選修課程設(shè)置說明。但是，這份大綱確定的選修課程設(shè)置計劃仍未能得到實施。按理而論， 1996 年的高中課程計劃與語文教學(xué)大綱可以成為新世紀(jì)高中語文課程改革的先聲，但在此基礎(chǔ)上修訂的 2020 年高中課程計劃與高中語文教學(xué)大綱，再一次把選修課程從語文學(xué)科領(lǐng)域趕走，高中語文課程設(shè)置又回到了只有必有課的老路上。這顯然是一次高中課程改革的倒退。 另外，從上個世紀(jì) 80年代 始，有些學(xué)校和教師創(chuàng)造了“語文第二課堂”“語文第二渠道”“語文課外活動”，開設(shè)文化文娛活動、文學(xué)社團活動、讀書演講活動、參觀訪問活動、收聽收視活動、討論報告、調(diào)查考察等語文實踐課程，有的開展“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩”等欣賞四季的活動，有的組織中秋賞月、重九登高和考察人文古跡及人文風(fēng)貌等活動，這些審美類型的語文課外活動，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸和有益補充，起到了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文特長的作用，部分承載了語文選修課程的功能。 臺港地區(qū)的高中語文選修課程設(shè)置是我國高中語文選修課程改革的 組成部分。臺灣從上個世紀(jì) 60 年代開始就在高中設(shè)置選修課程，但當(dāng)時國文科無選修課，三年均為必修。這種狀況到了 80 年代發(fā)生了改變，即在國文科中分設(shè)必修與選修內(nèi)容，選修設(shè)國學(xué)概要、應(yīng)用文、書法、文法與修辭四科，一般從第二學(xué)年開始授課，每周兩課時，與必修課《國文》并行17。 1994 年，臺灣進行第四次國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，國文科仍有必修選修之分，但選修課程統(tǒng)一改為“國文”，編三冊教材，每學(xué)年一冊，課程內(nèi)容主要為各體文學(xué)作品和應(yīng)用文，每周教學(xué)時數(shù)為 1~2 節(jié) 18。與前次相比，必修課程門類與總課時有所減少。香港受英國教育體 制影響，課程設(shè)置靈活性大，課程多元化特點突出，但語文課程相對保守，所有高中都把中國語文和英國語文列為必修課程；仿效英國而設(shè)的大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的“第六學(xué)級”（ SixthForm），學(xué)校一般都開設(shè)眾多的選修科目， 1993年開始可供選修的高級程度和高級補充程度科目中，屬于語文類的有中國文學(xué)、英國文學(xué)、中國語文及文化、英語運用等選修課程 19。 2020 年后的高中語文課程，正在向多元化和專門化的學(xué)習(xí)單元的方向發(fā)展，在原來的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字和書法、文學(xué)創(chuàng)作、文化專題、影視評賞等供學(xué)生選修 20。香港的高中語文課程設(shè)置，在保證語 文必修課程的基礎(chǔ)上，正不斷增加選修課程的分量。 本世紀(jì)初，我國政府借鑒歐美發(fā)達國家的經(jīng)驗，開始新一輪高中課程改革， 2020 年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。設(shè)置八個領(lǐng)域，其中“語言和文學(xué)”為第一個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，在所列十二三個科目中，語文成為第一個科目；每個科目又由若干個模塊組成，語文則由五個模塊構(gòu)成。高中語文課程的設(shè)置，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，“增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空 間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展” 21。為此，大量開設(shè)選修課程，設(shè)計詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，每個系列設(shè)計若干模塊。不同課程教材研發(fā)單位設(shè)置的模塊數(shù)量不等，有的 16 個，有的 14 個，有的 12 個；模塊內(nèi)容和名稱有的區(qū)別較大，有的大同小異?，F(xiàn)把現(xiàn)行五家出版機構(gòu)的選修教材模塊設(shè)置情況列表如下： 詩歌與散文 小說與戲劇 新聞與傳記 語言文字應(yīng)用 文化論著研讀 人 教 版 中國古代詩歌 散文欣賞 中國小說欣賞 新聞閱讀與 實踐 語言文字應(yīng)用 先秦諸子選讀 中國現(xiàn)代詩歌 散文欣賞 外國小說欣賞 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