【正文】 房改造今年一定要完成，要了解他們的實際困難，一定要及時解決?！薄稗k理低保的情況要及時跟進，幫助他們準備好相關(guān)材 料?！薄耙v究方法方式，靜下心來與群眾溝通，把它們當成朋友親人?！薄啊擞幸怀牧弦欢ㄒJ真收集歸檔?！??在 xx 市人社局扶貧推進會上， xx以自己在 xx村開展群眾工作中解決群眾問題的經(jīng)驗，給該局干部職工上了一堂扶貧課，為該局在建檔立卡、摸底調(diào)查、政策宣 傳等精準扶貧工作的推進起到了很大的作用。 一年就要過去了，筆者問 xx 最開心的事是什么 ?他說：“脫貧，如今 xx 村老百姓笑開臉了?！? “加入合作社，養(yǎng)豬有分紅。”“讀書有‘雨露計劃’，種養(yǎng)和辦項目有免息貸款?！薄稗k了低保，生活有保障，政策好啊?！??筆者在歪貝屯、上垌屯、上 xx 屯等村屯問及“第一書記” xx 開展扶貧工作情況時，村民們你一句我一句地說道。 經(jīng)過 xx 與村委干部努力，該村有 31 戶貧困戶已獲得銀行貸款，用于危房改造、從事服務(wù)業(yè)或發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè) 。有 28 戶貧困家庭勞動力參加該市就業(yè)中 心舉辦的職業(yè)技術(shù)能力培訓后，現(xiàn)已掌握一技之長并外出務(wù)工增入 。同時， xx 村通過政府支持，引進外地公司在本村采用“公司 +合作社”的模式發(fā)展養(yǎng)豬業(yè)，建設(shè)兩個養(yǎng)豬示范基地，組織全村貧困戶參股分紅，增加家庭收入。 寫作技巧及指導 一布局 布局有四種 : 一是縱向布局。從時間順序上來說，一步一步順下來。這是一個什么事情，什么時間提出來的，從哪一年開始做的，各階段的發(fā)展情況，現(xiàn)在處于什么狀況。這是從時間上來安排。還有另一種，是按照事情的邏輯關(guān)系來安排。重要文件和領(lǐng)導的講話，先談事情的重要性、重要意義、重要認識，再談面臨的形勢，遇到的新情況、新挑戰(zhàn)，下面再講有什么艱巨任務(wù)，應(yīng)該采取什么辦法。縱向布局的文章非常多。 二是橫向布局。這種布局的文章也比較多，主要是看文章主題涉及哪幾個方面。一旦定下來，這幾個方面都應(yīng)是并列關(guān)系，沒有時間上的排序。 三是交叉布局。大多數(shù)的領(lǐng)導講話、文件，都是交叉布局。比如，前頭講歷史、講形勢、講任務(wù)，是縱向結(jié)構(gòu)，接著講到現(xiàn)在的狀況，下半部分一條條地講怎么做，是橫向結(jié)構(gòu)。 四是混搭布局。把一些聯(lián)系較遠的事放在一塊兒說，現(xiàn)實的、歷史的，國家的、個人的， 天上的、地下的，這種布局也很常見。一些領(lǐng)導同志的致辭、演講、談話，經(jīng)常用混搭布局，結(jié)果就形成一篇一氣呵成的文章，聽起來很親切，很解渴，也非常美。 二關(guān)系 關(guān)系也有四種 : 一是政治邏輯與文章邏輯。我們寫公文，既然叫“公”文，就要政治邏輯優(yōu)先，文章邏輯次之，文章邏輯要服從政治邏輯。這里講的政治邏輯，是實實在在存在著的，但是好多寫文件、寫報告的人不太理解。第一，這個事情的重要性、政治性怎么樣，一定要搞清楚；第二，涉及一些黨的文件和領(lǐng)導人，怎么處理，也要搞清楚。 比如，在寫領(lǐng)導工作信 息的時候，誰的職務(wù)高，誰就放在前面。因為職務(wù)的高低所帶來的影響、產(chǎn)生的作用是不一樣的。所以，寫文章時涉及黨的重要文件、領(lǐng)導人，不能僅僅按照文章、形式、時間邏輯來排，不然要出問題的。 二是直接關(guān)聯(lián)與間接關(guān)聯(lián)。在寫文章時，一件事情涉及哪些方面，要按照直接關(guān)聯(lián)為重的原則來處理，間接關(guān)聯(lián)服從于直接關(guān)聯(lián)。有一年，我們寫了一篇文章，主要是講互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的建設(shè)和發(fā)展。我們就思考該講些什么，互聯(lián)網(wǎng)的作用是什么，網(wǎng)絡(luò)與新聞工作、社會生活的直接關(guān)聯(lián)是什么，要抓直接有關(guān)系的幾個問題。當時我們寫了四條，第一是從總體上講 要抓住高科技發(fā)展的機遇來建設(shè)好互聯(lián)網(wǎng)，下面三條講的都是直接關(guān)聯(lián)。一個是輿論導向問題，怎樣營造導向正確的網(wǎng)上主流輿論，就是唱好主旋律、打好主動仗；一個是網(wǎng)上文化建設(shè)問題，就是積極引導健康的網(wǎng)上文化；還有一個是怎樣來創(chuàng)新管理，包括科技方面、體制方面等。無論寫什么文章，都要以直接關(guān)聯(lián)為主，間接關(guān)聯(lián)為 輔。 三是同級序列與同源序列。當我們寫文章的時候，要注意是不是同一個級別上的序列。一個部分要講的事情，要么都是“爺爺輩”的，要么都是“兒子輩”的，要么都是“孫子輩”的。好多人寫文章就不注意同級序列和同 源序列，什么東西都往一起堆。很多工作匯報、調(diào)研報告，這方面的問題特別多，分不清楚哪個是“爺爺輩”，哪個是“孫子輩”，經(jīng)常帽子是“爺爺”的，身段是“兒子”的，腿部是“孫子”的。有的工作匯報，一開頭根據(jù)中央什么決定，按照領(lǐng)導講話，大帽子一戴，一下子就把“爺爺”搬出來了，搞得非常大，下面說的事又是“孫子”的事。應(yīng)該注意，有什么事情就說什么事情，哪些是“爺爺輩”的，哪些是“孫子輩”的，要搞清楚。 四是最新論斷與既往論斷。我們寫文章經(jīng)常要引用中央文件或者中央領(lǐng)導的講話，一定注意，要以最新論斷為主，既往論斷為輔 。寫文章之前要把這個問題的相關(guān)論述找出來，以最近、最新的論斷作為根據(jù)來寫。因為一個事情的論斷是在不斷發(fā)展的。除了中央文件、中央領(lǐng)導的最新論斷，還有我們自己提出的新論斷、新概括，這也是接下來要講的寫文章最難的事情，就是創(chuàng)新。 第二篇：脫貧攻堅先進個人事跡 脫貧攻堅先進個人事跡 3 篇 (1) xx 系 xx 民族中學語文教師兼班主任。自 20xx 年 x 月參加工作以來，年輕的她，用真誠溫暖著學生，用激情點亮著學生。在教育扶貧、控輟保學、結(jié)對幫扶工作上，她身體力行甘做學生的引路人。 她 把貧困生的事當作自己的大事 20xx年 x月 x日晚，微雨紛紛，貧困生 xx(化名 )因騎車不慎摔倒。xx 趴在地上的第一個電話就是打給了她的 x 老師。那天，接到 xx 電話的 x 老師正生著病，飯也不想吃的她頭昏腦脹四肢無力躺在床上休息。剛接完電話， x 老師心里像著了火，她馬上皮披衣起床，搖搖晃晃地趕赴醫(yī)院。她帶著 xx 從一樓到三樓，掛號、拍片、一通檢查下來，她出了一身的汗，幾乎要被累垮了。辦好住院手續(xù)后，她給 xx 買來水果，還幫楊某墊付了所有的醫(yī)藥費。事后， x 老師高燒了一場。當有人說她傻時，她微笑著說：學生的小事就是我的大事，貧困生的事就是我更大的 事。 她急貧困生之所急，想貧困生之所想 20xx 年暑假，因父親在工地上不幸去世， xx(化名 )產(chǎn)生了輟學打工的念頭。得知 xx 的想法后， x 老師把 xx 約到自己家里吃飯，她和xx 一邊洗菜做飯，一邊聊家常，試著慢慢解開 xx 的心結(jié)。飯后，她給xx 到了一杯茶，讓他品嘗茶那種淡淡的苦澀，從茶葉的采摘到泡制，結(jié)合茶道和他聊人生的起起落落。她不斷地給予 xx 情感上的安慰和精神上的鼓勵，校園里、操場上，楓樹下，留下了 x 老師和 xx 許多的背影。在 x 老師多次耐心開導和鼓勵下， xx 終于放棄了輟學的念頭。 20xx年 x 月， xx 的家也發(fā)生了一起類似 xx 家的事故 。同年 xx 月， xx 的母親又在外地去世。面對學生家庭接連發(fā)生的變故， x 老師總是第一時間給學生提供賴以依靠的肩膀，鼓勵學生們要學會堅強走出陰霾，全身心投入到學習當中去。 她把貧困生家當作第二課堂 在結(jié)對幫扶工作中， x 老師通過開展座談、家訪等工作方式，對其名下結(jié)對的 xx(化名 )和 x(化名 )兩位貧困生給予精心地幫扶。為了讓兩名學生甩掉思想包袱專心學習，最初的幾個月， x 老師幾乎每周都開展家訪活動。在平時的學習中， x 老師會因材施教，利用課余時間對他們進行單獨輔導。每次月考后， x 老師有針對性地對他們進行耐心地講解，還免費 并提供學習資料。為更清楚地了解學生的家庭狀況和致貧原因， x 老師多次與家長電訪溝通。 20xx 年國慶節(jié)、 20xx 年春節(jié)和清明節(jié)期間，顧不上休假的她利用節(jié)假日走訪學生家中 x 次，為貧困生家庭送去價值 xx多元的文具禮品和生活用品。 大半年多的結(jié)對幫扶下來，功夫不負有心人，兩位學生性格逐漸變得開朗活潑，成績也都取得相應(yīng)的進步。對此， x 老師說，教育扶貧工作任重道遠，在以后的日子里，她將不忘初衷，繼續(xù)帶領(lǐng)學生進步成長，幫助他們順利完成學業(yè)。 (2) xx，女，現(xiàn)任 xx 鎮(zhèn)中心幼兒園園長， 19xx 年畢業(yè) 于銅仁民族師范幼師專業(yè)，同年參加教育工作。 她園長、扶貧工作小組組長一肩挑 自教育精準扶貧工作開展以來，以她為中心的工作組，迅速對 xx鎮(zhèn)中心幼兒園及鎮(zhèn)幼教點 xx 名學生進行認真摸排。精準識別，她采取了“三步走”模式：一是主動和 xx 鎮(zhèn)政府對接精準扶貧工作，掌握鎮(zhèn)政府提供的名單 。二是結(jié)合鎮(zhèn)政府提供的名單與幼兒園的名單進行一一核對 。三是把家長提供的精準扶貧資料，拿到鎮(zhèn)政府再次核對。她還實施六個一模式，把建檔立卡生記在心坎上。依照學生個體差異，因材施教，建立“一生一卡、一生一師、一生一策”的全程幫扶機 制，她還自查了學校落實“兩免一補”政策落實情況。目前， xx 鎮(zhèn)幼兒園 (含幼教點 )共有建檔立卡學生 x 人。 對幫扶對象，她知根知底如數(shù)家珍 xx 老師主動幫 xx 幼兒園身懷六甲的楊教師承擔起教育扶貧的工作。你如果問起她的幫扶對象 xx(化名 )家的情況，她會一溜煙地脫口而出。第一次到貧困生 xx 家開展幫扶工作時， xx 老師自己不會開車，就把家屬拉來開車，夫妻兩人一起做工作。她主動聯(lián)系文廣局的工作人員深入地了解 xx 的家庭情況。 xx 家住在枇杷蕩的村口，她家住的木房子，偏房由于年久失修，漏雨非常嚴重。加上沒有隔板， 冬天冷夏天熱，實在不宜居住。木屋吊腳樓的一側(cè)，一根柱子撐起，搖搖欲墜的樣子。 xx 家致貧的主要原因是爺爺、奶奶害了大病后，治療無效去世了。在醫(yī)治爺爺奶奶的 5 年時間里，家里欠下了沉重的債務(wù)。她的爸爸沒有一技之長，只能在建筑工地上做臨時工，她的媽媽靠種菜賣維持生計。家里除了要還之前的債務(wù)，還要供姐姐、妹妹讀書。這樣的家庭境導致了 xx性格孤僻，沉默寡言，不愛與人交流。 她把貧困生當孩子，孩子把她當媽媽 xx 老師多次去 xx 的家，每次去她家時，送了糖果還送學習用品。在學校里， xx 老師經(jīng)常和 xx 親切交流。 還請她們班的老師要多呵護關(guān)愛 xx，讓她能感受幼兒園里的溫暖，多表揚鼓勵 xx，讓她鼓起自信的風帆。那是秋天時節(jié)， xx 老師牽著 xx 來到朵朵班，對 xx 的老師說：“我發(fā)現(xiàn) xx 感冒并伴有輕微發(fā)燒現(xiàn)象，她媽媽要去集市上賣菜，家里沒有人照看她，只能托付給我這個幫扶老師了”。這一天， xx 老師來班上照顧她多次，還喂她吃藥，看著 xx 無力地依偎在 xx 老師的懷抱中，像是依偎在母親的懷里。午睡起床后， xx 老師來幫她穿衣服、梳頭發(fā)。不論工作有多忙， xx 老師都會找個空閑和 xx 親近一番，一起看看書、做美工、刺繡、唱侗歌、講故事、抱抱她、親 親她。還和她做游戲，捉迷藏，用多種形式的愛溫暖她的心靈。在 xx老師一點一滴的關(guān)愛下，原本膽怯，內(nèi)向的 xx 徹底地變化了，現(xiàn)在她能主動和小朋友、老師交流，非常地陽光自信了，經(jīng)常能看到她的笑容綻放在幼兒園的每個角落。 幫扶孩子不算，她還要幫扶家長 在對貧困生家庭的幫扶上， xx 老師費了很多的心思。每次 xx 的父母來接送她的時候， xx 老師總會放下手中的工作，和她的父母親拉拉家常，問她爸爸最近在建筑工有沒有活干，一天能掙到多少錢。得知 xx 的爸爸有活干，能正常的維持家庭的生時計，她和 xx 爸爸一起樂呵呵地笑著 。 xx 老師主動幫助 xx 的媽媽，想安排她在 xx 鎮(zhèn)幼兒園當清潔工。 xx 的媽媽含著熱淚說：“謝謝徐老師對我家的幫助，也謝謝你對我女兒的愛護。我每天早上去菜園打理蔬菜還要上街賣，不能來做學校保潔了，因為趕不及呀”。 xx 的媽媽還興奮地告訴徐老師，這幾年種蔬菜賣，一年也有個萬把塊錢的收入。 xx 老師豎起大拇指說：“脫貧主要是靠自己，相信你們家會越變越富裕的”。 (3) xx，女，生于 19xx 年 x 月， x 族，中共黨員， xx 中學語文教師，現(xiàn)任 xx 中學辦公室主任。 自 20xx 年 x 月參與教育扶貧工作以來， x 老師由開始的不理解，不情愿，被動地接受，到后來的幫扶之路上，逐漸與幫扶學生建立了感情，且認識到了這項工作的重大意義。她不僅主動聯(lián)系幫扶學生，而且多次與幫扶學生的班主任一起關(guān)心和幫助學生，把自己在幫扶路上的點滴感動，分享給同事朋友，讓大家都能引起共鳴。 x 老師的幫扶對象有 x 個，而且在不同的村子，這給她的幫扶工作整理帶來了一定的難度，但在學習，對比，詢問等過程中她堅持一事一記，每月的家訪、談話都實事求是地做好日志，堅持書寫，從不間斷。一事一記，一生一檔，真實，及時記錄幫扶路上的點點滴滴。 將近一 年的幫扶時光，她用真情一次次走在幫扶的路上 。她用真心一次次溫暖幫扶孩子的心，也溫暖了自己。 xx 家里父親早些年出車禍，生活根本不能自理，家里重擔全部落在媽媽的身上，他也變得內(nèi)向起來，為了讓他樂觀開朗，積極面對中考， x 老師多次用自己并不嫻熟的駕車技術(shù)，把車停在村子對面，步行一段小路去他的家里，和他談心，和孩子的媽媽談心 。還有一個幫扶的對象是德江易地扶貧搬遷戶的孩子叫阿同，一個人居住在政府分配的房子里。通過多次交流談話， x 老師對這個孩子有了很深的惦記，看出了他對親情的渴望，于是，利用