故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-12-06 00 本頁(yè)面
【正文】 自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。 ──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”? ──“手制的偶像”是： ⑴親手用木頭或泥土做成的神像?！ 、票扔髯尯蟠^(guò)上新生活的主觀愿望?！ 、潜扔饔脕?lái)自我安慰的一種幻想?！ 拔业脑竿＿h(yuǎn)”的原因是： ?、鸥緵](méi)有實(shí)現(xiàn)的可能?！ 、飘?dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望?！ 、遣恢劳ㄟ^(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?！ 、炔蝗缜笊癜莘鹉菢幽芙o人帶來(lái)好處。 希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路。其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！ 々ぉはＭ麨槭裁礋o(wú)所謂有無(wú)?決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎? ──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望。敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)?！ ?wèn)題3：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同?為什么有這樣的不同? 引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結(jié)合的寫(xiě)法，深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。 三、主題探究 要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來(lái)對(duì)課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)： 《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些。厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲?！ ∷?、拓展延伸 “閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣? 課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感?！ ∥濉⒉贾米鳂I(yè) 對(duì)于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。 第三課時(shí) 一、問(wèn)題探究 就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流?！ ∪绻麑W(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。 二、拓展閱讀 王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見(jiàn)“教師用書(shū)”) 讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話”?！ 豆枢l(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)： 1．情節(jié)的把握； 2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法； 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系?！ 〗虒W(xué)過(guò)程： 整體感知情節(jié)與環(huán)境 一、導(dǎo)入新課
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