【正文】 第四篇：淺談多媒體在識字教學中的運用淺談多媒體在識字教學中的運用沙嘴學區(qū)劉口小學 顏葉華漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學已打破了“各自為戰(zhàn)”的格局，進入了一個相互學習、自我完善的新階段。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。現(xiàn)代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果，而多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術，能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。在教學中，我們該如何運用多媒體技術來優(yōu)化識字教學呢？(一)運用多媒體，激發(fā)識字興趣。興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的。”這時教師可以適時加以引導“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學生受到了情境的感染，進行創(chuàng)造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發(fā)言很快學會了這個字（二）運用多媒體，突破識字難度。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規(guī)律，化簡記憶難度。漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，加深學生對教學內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。(三)運用多媒體,辨析比較識字漢字中有許多形近字、同音字，小學生用字往往不分語言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習，強化記憶，最終形成正確的用字習慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”讓學生猜一個字。學生很快地就想到是“也”字。最后讓學生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。這樣，結合了具體語言環(huán)境的字詞句教學，不僅達到了教學目標，而且符合小學生的認知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。（四）運用多媒體，鞏固識字效果。新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合?！币粋€漢字在學生的腦海中扎下根，還必須通過反復的練習來強化記憶。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。在一定的識字基礎上，教師可以指導學生舉一反三，認識更多的生字。如，教學“青”“清”之后，讓學生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學生說說認識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學生已有的知識，更是擴大了識字量，同時也促進了學生自學能力的形成。（五）運用多媒體，指導學生寫字。多筆少點是低年級學生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時就需要及時指導他們進行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識字教學在指導學生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導時，逐個分析間架結構，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學生聽得索然無味。運用多媒體，可有重點地指導學生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關鍵筆畫，如指導學生寫“是”時,學生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。對于字的間架結構，還可采用對比法，即出示間架結構不正確的字，讓學生分析錯在何處，接著再出示間架結構正確的字，這樣，學生對字的間架結構必定有更深的認識。綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體將更多地應用于我們的教學實踐中，讓孩子們快快樂樂