【正文】 融合在各科的學(xué)習(xí)過程中。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲的豐富性；高速傳輸?shù)谋憬菪?；人機(jī)交互的操作性；超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。不注重發(fā)揮這些功能與優(yōu)勢，將計(jì)算機(jī)只作為演示的工具，這是資源的極大浪費(fèi)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是要把教學(xué)資源和教學(xué)要素有機(jī)的集合起來，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程和結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。第三篇：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革——肥東一中教育信息化特色建設(shè)與應(yīng)用總結(jié)材料安徽省肥東第一中學(xué)肥東一中是首批示范高中，近年來，學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，連續(xù)14年榮獲合肥市高中教學(xué)綜合評價(jià)一等獎。在信息技術(shù)方面，我校注重學(xué)科整合，注重應(yīng)用實(shí)效，注重經(jīng)驗(yàn)推廣，進(jìn)而形成自身特色，學(xué)校相繼榮獲全國多媒體大賽優(yōu)秀組織獎、省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)集體、省示范性校園網(wǎng)等榮譽(yù)稱號。下面就我校教育信息化特色建設(shè)與應(yīng)用總結(jié)如下。一、把握信息技術(shù)運(yùn)用的正確方向，不隨波逐流。信息技術(shù)只是手段，不能代替學(xué)科教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)校，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都始終保持這樣的清醒認(rèn)識。在我校，評價(jià)多媒體課，將信息技術(shù)運(yùn)用作為重要內(nèi)容，主要看信息技術(shù)如何促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變改，如何促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，而不是單方面看信息技術(shù)運(yùn)用水平。我校是升學(xué)預(yù)備型學(xué)校，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育，注重學(xué)生能力的提高，學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)中起到核心作用，任何不利學(xué)科教學(xué)水平提高的做法，我們都不能忽視。另一方面，我校又大力推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。2013年7月，我校投資200多萬元，完成多媒體進(jìn)教室升級改造工程，對教師進(jìn)行“華銀互動電子白板應(yīng)用軟件”使用培訓(xùn)工作，提高全校教師信息技術(shù)運(yùn)用能力。我們知道，隨著信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)方式、生活方式將發(fā)生很多改變，必將帶來教育方式、學(xué)習(xí)方式的變革。中學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)在各學(xué)科教育過程中，滲透信息技術(shù)教育，以營造信息技術(shù)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為造就創(chuàng)新型、高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的人才奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提升教育水平、提高教學(xué)效率的重要途徑。信息技術(shù)具有寬領(lǐng)域、大容量特征，其核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)，更具有圖、文、聲、像并茂特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)科教學(xué)的要素與信息資源進(jìn)行有機(jī)整合，必將產(chǎn)生聚集效應(yīng)，形成最優(yōu)化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。二、確立信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合 隨著信息技術(shù)普遍推廣運(yùn)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究，成為熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題。在國外，美國等發(fā)達(dá)國家從上世紀(jì)90年代就開始利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動，這是最早的信息技術(shù)與教學(xué)的整合。2000年10月，教育部召開“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，提出信息技術(shù)與課程的整合，以后，教育科研單位和高等師范提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究，教育部“十五”重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》、北京市“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程》，均屬于此研究范疇。通過5年多的實(shí)驗(yàn)與研究，取得較為突出的研究成果，形成理論體系。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，其核心為，讓全體老師知道如何把現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)運(yùn)用方面，中小學(xué)普遍存在“五重五輕”現(xiàn)象，即重硬件建設(shè)，輕技術(shù)應(yīng)用；重骨干培養(yǎng)，輕普通群體；重課件參賽，輕日常教學(xué)；重教師演示，輕學(xué)生參與；重資源儲存，輕自主開發(fā)。其癥結(jié)所在，就是信息技術(shù)與日常學(xué)科教學(xué)脫節(jié)。我校通過信息技術(shù)運(yùn)用理論和實(shí)踐研究，分學(xué)科召開信息技術(shù)研討會，對存在的問題逐一探討，尋找到解決這些普遍存在問題的方法。我校在教育信息化建設(shè)中，得出如下經(jīng)驗(yàn)。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，在信息技術(shù)的沖擊下，其弊端日益凸現(xiàn)出來，如束縛思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但其優(yōu)勢無法替代，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特征是講學(xué)、講習(xí)，即教師講為主，學(xué)生跟著學(xué)，跟著習(xí)，名師出高徒，這起源于孔子的游學(xué)，到后來的書院，漸成模式。其優(yōu)勢為：啟發(fā)式、感悟式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，系統(tǒng)性、完整性教學(xué)途徑，精講多練的教學(xué)原則。我們的觀點(diǎn)是，信息技術(shù)的先進(jìn)性，不可取代傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢性。學(xué)生主體性，不可取代教師的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)在教學(xué)上，主要為媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師運(yùn)用數(shù)字化，能將傳授的知識系統(tǒng)化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體手段，拓展學(xué)習(xí)空間，模擬仿真環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與教學(xué)過程的廣泛性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。我們的觀點(diǎn)是，以信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)新之處在于張揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化信息技術(shù)的實(shí)效。三、以課題研究為抓手，帶動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合向深度和廣度推進(jìn)我校承擔(dān)的教育技術(shù)研究課題，均選擇與課堂教學(xué)有關(guān)的課題。2005年結(jié)題課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》，是中央電教館組織實(shí)施的“十五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，我校每個(gè)教研組承擔(dān)一個(gè)子課題，研究重點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度認(rèn)識能力。2010年結(jié)題課題《探究有效整合，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)效性研究》，是中央電教館組織實(shí)施的“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，我校在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進(jìn)行整合研究。2011年，我校李長浩老師申報(bào)國家級課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有效性研究》，重點(diǎn)在生物組進(jìn)行整合研究。我校進(jìn)行教育技術(shù)課題研究，目標(biāo)很明確，就是探索出切合本校實(shí)際、信息技術(shù)與高中基本學(xué)科融為一體的整合規(guī)律；就是促進(jìn)本校廣大教師的觀念更新，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到日常的教學(xué)之中；就是促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)水平的整體提高，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法；就是通過“滾雪球”形式，培養(yǎng)出觀念領(lǐng)先、方法科學(xué)、技術(shù)熟練的信息化教師隊(duì)伍。課題研究的整體框架，就是應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行高中學(xué)科教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)驗(yàn)，即基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，探究兩者的有效結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成融入現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者優(yōu)勢的學(xué)科教學(xué)模式，核心內(nèi)容為提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)效性。我校通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，課堂教學(xué)方式得的變革，學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，取得的成效是顯著的，人民教育出版社先后三次來我校，錄制我校宣沫老師多媒體課堂教學(xué)光盤，作為教材輔助材料，在全國發(fā)行，我校有30多為教師在市級以上信息技術(shù)與課程整合課堂大賽中獲獎，其中獲國家級一等獎：2010年，崔孝斌、李長浩老師獲一等獎，2011年，張文業(yè)、胡興剛老師獲一等獎，2012年，朱明振老師獲一等獎。近年來，我校教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論研究，撰寫30多篇研究論文，