【正文】 外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點(diǎn)上更好地創(chuàng)造美。注重個(gè)人體驗(yàn): 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調(diào)動(dòng)所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，所以小學(xué)陶藝課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到陶土及創(chuàng)造對(duì)象的體驗(yàn)之中，讓學(xué)生感其質(zhì)、掂其量、悟其質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出蘊(yùn)有他們內(nèi)心情感生命的陶藝作品來(lái)，讓學(xué)生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對(duì)陶土的量感和質(zhì)感，再讓學(xué)生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學(xué)生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學(xué)生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長(zhǎng)，體驗(yàn)一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來(lái)對(duì)泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。引導(dǎo)創(chuàng)新 陶藝課教學(xué)中，如果只局限某種技藝的學(xué)習(xí)或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一摹仿，不利于擴(kuò)大孩子的視野，有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會(huì)限制學(xué)生形象思維、空間想象力及動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抺殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個(gè)性化的表現(xiàn)力。所以在教學(xué)中教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主應(yīng)協(xié)調(diào)，使技法引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥成為他們自主創(chuàng)新、個(gè)性化塑造激勵(lì)“棒”。教學(xué)引導(dǎo)中采用遷移式、裂變式、獨(dú)創(chuàng)式等等，為了更好的達(dá)到這一教學(xué)目的，可以采用單獨(dú)創(chuàng)作、個(gè)別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。總結(jié)：在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對(duì)話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì)著創(chuàng)造的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。第四篇：小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告田林三小崔瑩一、課題背景當(dāng)前，世界各國(guó)小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進(jìn)科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分。美國(guó)認(rèn)為，“美國(guó)的未來(lái)越來(lái)越取決于能否向全體美國(guó)兒童提供有質(zhì)量并具有本國(guó)特色的科學(xué)教育”，并對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了一系列改革，提出了國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提要；韓國(guó)把培養(yǎng)兒童的科學(xué)研究能力作為基本措施來(lái)抓，制定了有關(guān)科技教育法規(guī)；英國(guó)在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過(guò)學(xué)校課程來(lái)強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育??等等。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思?？茖W(xué)教育已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容和小學(xué)教育改革中最重要組成部分。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，中國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的扎實(shí)，而國(guó)外先進(jìn)的教育考慮的是實(shí)實(shí)在在的能力，是離開(kāi)了老師也能夠?qū)W習(xí)、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。要有效的解決學(xué)生的這一問(wèn)題，我們必須重視學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)人才，要讓學(xué)生習(xí)慣自主地研究、解決問(wèn)題，只有從小學(xué)開(kāi)始抓科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，它是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。我?？偨Y(jié)了幾年來(lái)開(kāi)展科技普及活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依托小學(xué)科技教育，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進(jìn)作用。所以，我們希望通過(guò)各種科技活動(dòng)方案的積累，形成一套富有本?？萍继厣男１菊n程，形成田三科技活動(dòng)的系列化；通過(guò)校本課程的實(shí)施，進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的探索和實(shí)踐。二、課題實(shí)施的過(guò)程與方法（一）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與外部條件本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實(shí)驗(yàn)校、科技特色學(xué)校、綠色學(xué)校、上海市“生物和環(huán)境”先進(jìn)校；科研課題“推廣《中小學(xué)科技教育研究》成果的實(shí)踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎(jiǎng)；《小學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》被列為區(qū)重點(diǎn)研究課題，即將結(jié)題；進(jìn)行了“田林三小節(jié)水大行動(dòng)”、“共繪綠色春天—吊蘭無(wú)土栽培”系列科普活動(dòng)、“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生參與各項(xiàng)科技競(jìng)賽都獲得了不俗的成績(jī)，其中全國(guó)級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；市級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)14項(xiàng)。本校開(kāi)展“生物和環(huán)?！笨萍蓟顒?dòng)的特點(diǎn)初具規(guī)模：我們定期開(kāi)展的“生物和環(huán)?！敝黝}系列科技活動(dòng)，受到了各方面的肯定，并且形成了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)居民人人參與，動(dòng)手動(dòng)腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無(wú)土栽培”的科技活動(dòng)方案榮獲上海市“生物和環(huán)境”優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)，“流動(dòng)的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”的科技活動(dòng)榮獲上海市“殼牌”美境活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施2項(xiàng)一等獎(jiǎng)以及全國(guó)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)二等獎(jiǎng)?！凹彝?、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動(dòng)模式，為學(xué)校開(kāi)發(fā)科技活動(dòng)校本課程提供了社會(huì)實(shí)踐的人力、物力資源和廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域。我校與社區(qū)14家單位和居委結(jié)為聯(lián)誼單位；我們聘請(qǐng)社區(qū)科學(xué)家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導(dǎo)教師、校外輔導(dǎo)員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。（二）研究目標(biāo)我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動(dòng)的開(kāi)展帶動(dòng)科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過(guò)教師有步驟、有重點(diǎn)、可持續(xù)地組織學(xué)生開(kāi)展生物、環(huán)保的科技探究活動(dòng)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐探索，強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動(dòng)，并堅(jiān)持可持續(xù)開(kāi)發(fā)，形成田三科技特色活動(dòng)的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法。（三）研究?jī)?nèi)容本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容是通過(guò)小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索。具體研究?jī)?nèi)容分為兩大方面：組織教師撰寫以“生物與環(huán)?！睘橹鞯目萍蓟顒?dòng)方案，并指導(dǎo)實(shí)踐部分科技活動(dòng)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力；通過(guò)實(shí)踐和研究，整理完成田三科技活動(dòng)的校本課程的開(kāi)發(fā)。（四）研究方法主要通過(guò)我?？萍蓟顒?dòng)方案的編寫、整理和實(shí)施，整合已實(shí)踐的科技活動(dòng)，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路，繼續(xù)設(shè)計(jì)新的科技活動(dòng)方案，形成田三科技活動(dòng)的系列化。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展對(duì)小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成我校以科技活動(dòng)帶動(dòng)科技教育的特色。（五）研究過(guò)程本課題的實(shí)踐與研究分三大階段兩個(gè)層面展開(kāi)。第一階段：成立“小學(xué)科技教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報(bào)資料；學(xué)習(xí)撰寫科技活動(dòng)方案，形成本課題實(shí)施的計(jì)劃。第二階段：、完成田林三小科技活動(dòng)的校本課程，開(kāi)展各項(xiàng)“生物和環(huán)?！钡南盗袑ｎ}研究活動(dòng)，進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)研究能力養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索第三階段：總結(jié)編寫和實(shí)施科技活動(dòng)校本課程的經(jīng)驗(yàn)，完成田三科技活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)，形成科技教育的特色；通過(guò)校本課程的實(shí)施，研究“小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育”；擇時(shí)進(jìn)行學(xué)校校本課程的觀摩與展示活動(dòng)，全面完成本課題的研究報(bào)告。最終完成時(shí)間及成果形式本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：1.“小學(xué)科技教育校本