【正文】 行討論，然后由學(xué)科指導(dǎo)組成員和學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行講解?；匦：蟾鲗W(xué)片利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入地探討。（2）、指導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合。全鎮(zhèn)統(tǒng)一使用自學(xué)筆記本，每位教師在教研組內(nèi)參加培訓(xùn)后，圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，每月寫(xiě)出不得少于兩篇自學(xué)筆記。（3）、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合。我鎮(zhèn)凡有經(jīng)組織安排外派教師學(xué)習(xí)的，都派人參加學(xué)習(xí)，對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后，要在一定的范圍內(nèi)上匯報(bào)課。在本，我鎮(zhèn)派出參加市級(jí)以上學(xué)習(xí)的共有34人次。請(qǐng)縣教研員和外校教師作專(zhuān)題講座或上示范課有6人次。（4）、利用遠(yuǎn)程教育信息與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在培訓(xùn)教師的過(guò)程中，我們除了利用遠(yuǎn)程教育向老師們傳遞新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法外，特別注意發(fā)揮了本鎮(zhèn)部分教師傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的作用，特別是在學(xué)科組的研究課中，更多地讓他們走上講臺(tái)，使他們的經(jīng)驗(yàn)在更大層面上得到發(fā)揮。中心校在此基礎(chǔ)上通過(guò)收集和自制基礎(chǔ)上建成了中心校資源網(wǎng)站，彌補(bǔ)了西師版教材的不足。（5）兩個(gè)幫扶即：a、實(shí)驗(yàn)一小對(duì)我們鎮(zhèn)的結(jié)對(duì)幫扶。（實(shí)驗(yàn)一小選派骨干教師擔(dān)任文江鎮(zhèn)大學(xué)科組業(yè)務(wù)指導(dǎo)組長(zhǎng)，全程參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中為教師作教材培訓(xùn)、上示范課。同時(shí)我們也不定期選派學(xué)科骨干教師參加實(shí)驗(yàn)一小的教研活動(dòng)，教學(xué)觀摩活動(dòng)。）b、薄弱教師、薄弱學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)口幫扶，形成領(lǐng)導(dǎo)幫扶、同行指導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)的薄弱教師管理模式。初步形成了具有我鎮(zhèn)特色的“一審兩全三分四統(tǒng)一”的校本教研新模式。（一審：培訓(xùn)前對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)講稿進(jìn)行審查修改再組織實(shí)施；二全：全員參與、全鎮(zhèn)集中的培訓(xùn)方法；三分：分年級(jí)、分學(xué)科、分層次進(jìn)行培訓(xùn)；四統(tǒng)一：統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)間、統(tǒng)一資料；統(tǒng)一使用經(jīng)費(fèi)；統(tǒng)一考核）。通過(guò)培訓(xùn)，全體教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平整體得到很大提高。三、辛勤耕耘、扎實(shí)工作，教研科研工作初見(jiàn)成效依托科研引領(lǐng)，扎實(shí)開(kāi)展全鎮(zhèn)學(xué)科教研工作。文江鎮(zhèn)現(xiàn)有省級(jí)課題1個(gè)，市級(jí)課題2個(gè)（其中一個(gè)已順利結(jié)題，一個(gè)課題即將結(jié)題），縣級(jí)課題1個(gè)。課題實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展，使一大批教師逐漸成長(zhǎng)為各學(xué)科骨干，這批骨干教師在全鎮(zhèn)開(kāi)展的學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)揮了中流砥柱的作用。文江鎮(zhèn)教研工作依托科研引領(lǐng)，努力做到了“導(dǎo)、培、研、學(xué)”四位一體，各學(xué)科組工作開(kāi)展各有特色。以六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科組為例：（1）期初依據(jù)全鎮(zhèn)統(tǒng)一活動(dòng)安排及要求，擬定出本組學(xué)期工作計(jì)劃，在中心校網(wǎng)站上發(fā)布，使全鎮(zhèn)教師均明白本學(xué)期學(xué)科組活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、每次活動(dòng)主題，教師需要做哪方面準(zhǔn)備。（2）學(xué)科組內(nèi)活動(dòng)形式豐富多樣，力求立足于教師所需。（說(shuō)課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)備課、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)說(shuō)課稿等）（3）每期學(xué)科組均要組織教材培訓(xùn)，培訓(xùn)以書(shū)為本，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分給予教師互動(dòng)交流時(shí)間。（4）期末，每個(gè)學(xué)科組均根據(jù)學(xué)科組實(shí)際擬定出學(xué)科期末復(fù)習(xí)計(jì)劃（或期末模擬檢測(cè)題）供全鎮(zhèn)教師復(fù)習(xí)教學(xué)參考使用。教研活動(dòng)開(kāi)展，全體教師都得到發(fā)展。（1）骨干教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)科組培訓(xùn)這一平臺(tái)，給許多年輕教師提供了一個(gè)很好展示自我的平臺(tái)，促使一大批教學(xué)能手迅速成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)骨干。文江鎮(zhèn)近三年，先后有8位學(xué)科組長(zhǎng)（骨干）通過(guò)選調(diào)進(jìn)入了柳湖、實(shí)驗(yàn)一小、逸夫等學(xué)校。（2）薄弱教師有了很大提高。學(xué)校教育質(zhì)量有了很大提高。通過(guò)教研、科研工作開(kāi)展，在促進(jìn)教師發(fā)展同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。學(xué)校先后被評(píng)為2005年、2006年連續(xù)兩年被評(píng)為縣基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)集體，05年被評(píng)為高縣中小學(xué)教師繼教教育校本培訓(xùn)示范校，06年被評(píng)為縣級(jí)常規(guī)管理示范學(xué)校。07年學(xué)?？h教育局教育質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)，學(xué)校綜合考核一等獎(jiǎng)，縣科研教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。08年，學(xué)校被評(píng)為宜賓市第二屆“教育科研、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”?！缎W(xué)生活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐研究》成果獲省、市、教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。四、關(guān)于教學(xué)教研工作的困惑與思考學(xué)校開(kāi)展的各級(jí)教研活動(dòng)給學(xué)科骨干教師提供了施展才干、展示才能的機(jī)會(huì)，使得這些教師通過(guò)努力參加選調(diào)或競(jìng)聘離開(kāi)了原來(lái)學(xué)校，有時(shí)影響了學(xué)校工作開(kāi)展。全縣教研工作這個(gè)版塊的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)、考核機(jī)制還沒(méi)完全形成，這不利于學(xué)校教研工作開(kāi)展。全縣可建立一個(gè)用于教師交流、探討教學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，使勤思考、善質(zhì)疑的教師有一個(gè)交流平臺(tái)。成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，未來(lái)需要我們更加努力，我們?nèi)w教師將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再接再厲，力爭(zhēng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，教科研水平再上一個(gè)新高度。文江鎮(zhèn)中心校 劉厚春2009年5月篇三：教育科研三種境界(市教科所經(jīng)驗(yàn)交流材料)“懸思—苦索—頓悟” ——教育科研三種境界首先感謝市教育局、學(xué)院及教科所構(gòu)建了這樣一個(gè)平臺(tái)，給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能夠和在座的各位同仁在這里對(duì)教育科研這個(gè)重要課題共同的學(xué)習(xí)、探討和交流，其實(shí)和在座的各位相比，我還有很大的差距，在教育科研領(lǐng)域，并沒(méi)有什么動(dòng)人的事跡和驕人的成績(jī)，也沒(méi)有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法，我只想利用這個(gè)機(jī)會(huì)，談?wù)剰氖陆逃蒲泄ぷ鞯膸c(diǎn)體會(huì)，不當(dāng)之處，還敬請(qǐng)各位專(zhuān)家同仁指正。我想借用國(guó)學(xué)大師王國(guó)維的名言，描述一下我對(duì)教育科研工作的感受。大家知道，王國(guó)維在他的《人間詞話(huà)》中描述了人生的三種境界。后人歸之為：知、行、得。這三句本是描寫(xiě)相思的詩(shī)句，但王國(guó)維卻用以表現(xiàn)“懸思——苦索——頓悟”的治學(xué)三重境界，巧妙地運(yùn)用了三句中蘊(yùn)含的哲理意趣，把詩(shī)句由愛(ài)情領(lǐng)域推繹到治學(xué)領(lǐng)域，賦予了它以深刻的內(nèi)涵。雖然我不能悟到國(guó)學(xué)大師的真正涵義，但是幾年教育科研工作使我對(duì)大師所描繪的三種境界有了更深的體會(huì)。一、懸思遠(yuǎn)望，理念先行，強(qiáng)化科研意識(shí)。即第一種境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。這里對(duì)治學(xué)而言就是說(shuō)做學(xué)問(wèn)成大事業(yè)者，首先要登高望遠(yuǎn)，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向，了解事物的概貌。對(duì)于教育科研工作來(lái)講，就需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，要有科研意識(shí)和全新的理念，因?yàn)楦憧蒲胁灰欢R上見(jiàn)成效，而很多人卻急功近利，所以在平時(shí)的工作中沒(méi)有科研意識(shí)，意識(shí)不到教育科研對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)作用，還有的教師有顧慮心理，我能搞科研嗎？覺(jué)的科研離我們很遠(yuǎn)，部分教師對(duì)于教育科研還顯得較為生疏，科研為何物，似乎有種神秘感。還有的教師認(rèn)為搞什么科研浪費(fèi)時(shí)間，不如多擠點(diǎn)時(shí)間教幾節(jié)課效果來(lái)的快，我整天忙于上課，批改作業(yè)，哪有時(shí)間搞科研呢？在“十五”初期，很多教師、部分校長(zhǎng)包括我都有這樣的想法。我想這就是沒(méi)有登高遠(yuǎn)眺，沒(méi)有做到上高樓，望盡天涯路。其實(shí)怎樣上好課，改好作業(yè)，這本身就是教育科研，關(guān)鍵在于腦海中是否有科研意識(shí)。只有先具備科研意識(shí)，之后行動(dòng)起來(lái)，深入研究，才會(huì)有科研成果?？蒲幸庾R(shí)并不是虛幻的東西，著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理》的著作中，曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊(duì)伍，現(xiàn)在這樣專(zhuān)心致志的在全世界工作著，而且一般說(shuō)來(lái)，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門(mén)既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)了?！边@個(gè)問(wèn)題指出了這樣一個(gè)事實(shí)：大多數(shù)教育工作者忙忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)的研究，成為知識(shí)的“機(jī)械傳遞者”，即日常所說(shuō)的“教書(shū)匠”。所以如何變“教書(shū)匠”為科研型教師，這已經(jīng)越來(lái)越成為教育工作者的共識(shí)，教育科研也被許多學(xué)校視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn)。教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研意識(shí)和科研能力。只有從紛繁復(fù)雜的日常工作中跳出來(lái)，用科研的眼光重新審視，才能對(duì)教育教學(xué)工作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)；只有具備科研意識(shí)才能不斷的從日復(fù)一日的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追索問(wèn)題的原因；只有具備相應(yīng)的科研能力，才能針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，并不斷的改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)的工作水平和質(zhì)量。因此，具備科研意識(shí)和科研能力，是實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)變的重要條件。面對(duì)這種情況怎么辦呢？我想首先要做的就是強(qiáng)化我區(qū)教師的科研意識(shí)，做到理念先行，這樣才能站的高望的遠(yuǎn)，讓教師覺(jué)得科研就在我們身邊，它并不神秘也不高高在上，不是理論家的事，科研成果切切實(shí)實(shí)是來(lái)自于我們的實(shí)踐和探索，我們基層的教師才是最有優(yōu)勢(shì)搞教育科研的。就像面對(duì)春天里群芳爭(zhēng)艷的花園，誰(shuí)不為之贊嘆呢！教育教學(xué)好比是一座大花園，怎樣讓這座大花園一年四季春色滿(mǎn)園呢？其源頭活水自然是教育科研。但讓所有的教師認(rèn)識(shí)到這些不容易，做到就更不容易，如何提高認(rèn)識(shí)，如何選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼n題，怎么立項(xiàng)，采用什么方法，如何研究這都是擺在我們面前的難題。為此，我們召開(kāi)了幾次校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、骨干教師座談會(huì)，又舉辦了兩期友好區(qū)教育科研骨干教師培訓(xùn)班，我在班上進(jìn)行教育科研專(zhuān)題講座，還請(qǐng)第三中學(xué)、第二中學(xué)、第一小學(xué)的幾位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)介紹。通過(guò)座談及講座，大家認(rèn)清了我區(qū)中小學(xué)面臨的形勢(shì)，對(duì)為什么要搞科研，怎么搞科研有了明確的認(rèn)識(shí)。從我區(qū)當(dāng)時(shí)的情況看，有六所小學(xué)、三所初中（五中與一中在2003年合并）、一所高中，2005友好區(qū)林產(chǎn)技工學(xué)校開(kāi)始招生。教學(xué)成績(jī)?cè)谌械呐琶行W(xué)都不靠前，高中保四爭(zhēng)三，初中更是在中等往后，友好五中在全市80多所初中排名在69位（后來(lái)也升到20多名），與全市一些好的學(xué)校比確實(shí)有相當(dāng)大的差距。從教育科研工作來(lái)看也有許多不足，當(dāng)時(shí)存在的問(wèn)題是教師對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不高，科研意識(shí)不強(qiáng)，參與面不夠。而教育科研必須具有大眾化、實(shí)踐性、容易操作等特點(diǎn)，要以校本教研為基礎(chǔ)，堅(jiān)持為本校的教育教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)該基于問(wèn)題進(jìn)行教研和科研，把研究實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)問(wèn)題，解決課堂上的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、問(wèn)題，解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題為主要任務(wù)。這樣才能在教育改革和發(fā)展的大潮中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，求得新的發(fā)展。通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)，教育局領(lǐng)導(dǎo)班子和全區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了深入思考，廣泛討論，認(rèn)真研究，提出了“科研興區(qū)、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)師”的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，目標(biāo)明確了，接下來(lái)的就是各學(xué)校“科研之路”的突破口選在何處如何選題并在實(shí)踐中進(jìn)行探索了。經(jīng)過(guò)分析、比較和研究，我們對(duì)各中小學(xué)進(jìn)行了動(dòng)員，要求各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，充分挖掘特色資源，友好一小針對(duì)生源多，班額大（當(dāng)時(shí)每班60多人）的實(shí)際，選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行《小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“雙主式”小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》，采用圍坐式座席聽(tīng)課，并配備了素質(zhì)高能力強(qiáng)的兩位老師會(huì)實(shí)驗(yàn)教師。友好二中針對(duì)根據(jù)課程改革形勢(shì)，突出學(xué)生的主體地位，選擇了《自學(xué)輔導(dǎo)與集體教學(xué)相結(jié)合》、《創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用的研究》兩個(gè)課題。第三中學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育、課程改革、信息技術(shù)三大主題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的全面變革，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式探索，使教育資源的利用從輔助教學(xué)的手段中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的以資源為中心的課程整合，選擇了《多媒體與各學(xué)科教學(xué)的整合的研究》幾個(gè)課題，申報(bào)為全省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，而且獲準(zhǔn)立項(xiàng)?，F(xiàn)在我區(qū)申報(bào)的課題均已結(jié)題，并獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，第一中學(xué)還進(jìn)行了《學(xué)科分層次教學(xué)的研究》，第二小學(xué)進(jìn)行了《從行為習(xí)慣的養(yǎng)成入手,培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)的研究》，第四小學(xué)進(jìn)行了關(guān)于《對(duì)課堂上小學(xué)生從口語(yǔ)交際向習(xí)作過(guò)渡的研究》和《以校本課程為平臺(tái)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展的研究》，第四小