【正文】 的方法。在課堂中，過程性評(píng)價(jià)的方式，我們用的最多的可能是小組評(píng)價(jià)，在小組活動(dòng)后，小組間的相互評(píng)論，最后老師給的總評(píng)。過程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。我對(duì)前者的理解是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的效果不同，對(duì)產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但注重的還是一個(gè)過程。而非預(yù)期結(jié)果則是，因每個(gè)人經(jīng)歷不同，那么思維，過程個(gè)方面也不同，從而所產(chǎn)生的結(jié)果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個(gè)方面說，最重要的還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和經(jīng)歷，而當(dāng)這些方面都得到老師的激勵(lì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可能就會(huì)大大的超出老師的所預(yù)期的結(jié)果。所以，我認(rèn)為歸根到底在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，除了有耐心之外，我們應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。第四篇：關(guān)于過程性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和局限關(guān)于過程性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和局限章丘市第一中學(xué)劉玉富2010年7月19日 15:36一。過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。無論從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，還是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法上看，過程性評(píng)價(jià)的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。過程性評(píng)價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。過程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。過程性評(píng)價(jià)不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。過程性評(píng)價(jià)采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評(píng)價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能測(cè)量可量化的、相對(duì)來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣，過程性評(píng)價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評(píng)價(jià)理念的逐步樹立和對(duì)評(píng)價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動(dòng)的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。二。過程性評(píng)價(jià)的局限第一，由于過程性評(píng)價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，特別對(duì)情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)因時(shí)而變、因人而異，就是對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評(píng)價(jià)的過程和程序無法做到規(guī)范。第二，當(dāng)社會(huì)需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評(píng)價(jià)的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評(píng)價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評(píng)價(jià)的主體和客體）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評(píng)價(jià)的公平與公正，是否被社會(huì)所接受也就成為一個(gè)問題。第三，過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評(píng)價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)的分量過重，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。第四，伴隨過程性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時(shí)間過多，評(píng)價(jià)的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過程性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的形式化。前兩個(gè)問題是由于評(píng)價(jià)方式本身的局限而引起的，后兩個(gè)問題是由于過程性評(píng)價(jià)相對(duì)較難把握，容易造成運(yùn)用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題點(diǎn)擊:399評(píng)第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)辛小華【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià)；“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)法；學(xué)生自我評(píng)價(jià)量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評(píng)價(jià)體系。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文試著從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施好課堂過程性評(píng)價(jià)。一、利用“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)方法，實(shí)施課堂過程性評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對(duì)“教－學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。基于這種評(píng)價(jià)觀，本人在實(shí)踐中利用“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，下面舉個(gè)簡單的例子對(duì)“任務(wù)”效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施加以說明：例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個(gè)任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評(píng)價(jià)。如何在“任務(wù)”中加入動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的效果評(píng)價(jià)呢？通過實(shí)踐和技術(shù)問題的分析，如