【正文】 的物理原理（同溫同壓下，密閉容器里的氣體減少多少體積，與密閉容器相連通的液體就會有多少體積被吸入），設(shè)計了下圖所示的實驗裝置[3]：只要舉手之勞（拉動注射器活塞吸入VmL空氣，就會有VmL水流入集氣瓶中），就把實驗的物理原理簡易、直觀地呈現(xiàn)出來了，這樣學(xué)生就極易明白“為什么倒流的水的體積等于集氣瓶里氧氣的體積”,從而突破學(xué)習(xí)難點。市教研室趙永勝老師在《用微粒的觀點看物質(zhì)》的教學(xué)中[4]，補(bǔ)充了一個簡單實驗：在10s鐘內(nèi)把桌上的紙張盡可能地分成最小塊；在選出最小紙張進(jìn)行展示后，再做課本上的“高錳酸鉀研碎、溶于水”的實驗。趙老師增補(bǔ)的這個實驗，為學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的可分性這一難點，做了很好的鋪墊！十三中的毛靖、宗金媛老師，在做“影響物質(zhì)溶解性因素”的實驗中，把課本實驗1中的“食鹽、蔗糖、消石灰”3種物質(zhì)，換成“硝酸鉀、消石灰”2種物質(zhì)（見下圖）：改進(jìn)后的實驗尊重原實驗的教學(xué)意圖，保留原實驗的教學(xué)功能，并且得到的硝酸鉀溶液又可用于下一步的實驗3。兩位老師這個小小的改進(jìn)，真的是簡約、簡潔、流暢，而且前后照應(yīng)。筆者和大廟中學(xué)的李為才老師在《化學(xué)與環(huán)境》的教學(xué)中，改進(jìn)了“酸雨模擬實驗”（裝置見下圖）：改進(jìn)后的實驗，體現(xiàn)了創(chuàng)新性、綜合性、直觀性，有利于學(xué)生認(rèn)識酸雨的形成與危害，也為高中化學(xué)的噴泉實驗埋下了伏筆。三、課件的運(yùn)用，需要恰到好處教學(xué)中對多媒體的選擇要注重實用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。對可用可不用的多媒體，堅決不用！對一定要用多媒體輔助的，要適時運(yùn)用，不要“電灌”課堂。判斷一個多媒體課件是否優(yōu)秀，就是看它是否有利于學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅有利于老師的教。下面這些課件都很樸實、簡潔、實用：三十一中丁軍老師在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，為了說明“反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)不變”，他設(shè)計了如下所示的“水分子分解”動畫：雖然丁老師的這個動畫簡單，但它形象、直觀地說明了質(zhì)量守恒的微觀原因。筆者在執(zhí)教《復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)變化》時，設(shè)計的PPT課件中有這樣一個片段(畫面如下圖所示)：通過播放《愛拼才會贏》的視頻，實現(xiàn)環(huán)節(jié)過渡，同時教育學(xué)生要發(fā)揚(yáng)勇于拼搏的精神；然后通過《愛拼才會贏》歌曲中的3句經(jīng)典歌詞（三分天注定、七分靠打拼、愛拼才會贏）分別鏈接一道模擬中考題，只要點擊這15個字中的任意一個字，就可以打開一道題目（供學(xué)生搶答、演練）。這個PPT課件得到了所有聽課教師的一致贊賞，并廣為流傳。四、板書的設(shè)計，追求畫龍點睛筆者始終認(rèn)為，不管教育裝備多么現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的板書絕不能拋棄！獨具匠心的板書，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，體現(xiàn)了化學(xué)之美，也折射了教師的教學(xué)素養(yǎng)。好的板書應(yīng)該是：文字準(zhǔn)確有科學(xué)性，層次分明有條理性，重點突出有鮮明性，布局合理有計劃性，形式多樣有趣味性。筆者在執(zhí)教《質(zhì)量守恒定律》時，調(diào)整了教科書上的教學(xué)流程,以“理論推測規(guī)律→實驗驗證規(guī)律→得出質(zhì)量守恒定律→定律運(yùn)用及注意事項→回顧定律發(fā)現(xiàn)史”這5個環(huán)節(jié)為中心，順次開展新課教學(xué)。據(jù)此，板書設(shè)計如下[5]：筆者的這個板書不僅體現(xiàn)了教學(xué)流程，反映了化學(xué)的簡約美，也將知識濃縮的恰倒好處。三十三中的張川老師在執(zhí)教《化石燃料的利用》時，板書設(shè)計如下：張老師的這個板書使知識薄有綱、厚有目，簡化了知識，突出了重點，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我原來的同事陳錦老師在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，關(guān)于“燃燒條件”的板書，設(shè)計的妙不可言：他根據(jù)漢字“火”的結(jié)構(gòu)，巧妙地把燃燒的3個條件天衣無縫的組合成了“火”字（見下圖）：陳老師的“這把火”一定能點燃學(xué)生的求知激情，而且學(xué)生對老師的欽佩之情也一定溢于言表。但是，奇而不優(yōu)的板書不是好板書！如下面“空氣”的板書，其知識點濃縮不科學(xué)，板書難度比較大，而且板書的是老師的教學(xué)過程。當(dāng)然，如果粉筆字寫得不好，實在不愿意在黑板上板書，也可以在大屏幕上設(shè)計電子板書。但是，不管是粉筆板書還是電子板書，都應(yīng)該畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)！五、教學(xué)的語言，力爭生動形象語言，是教師履行神圣職責(zé)、完成歷史使命的重要手段；是師生情感交流的主要媒體。不管是生動的比喻、還是嫻熟的分析，無論是自然的調(diào)侃、還是嚴(yán)密的推理，生動形象的語言總是能啟迪學(xué)生的靈智、開發(fā)學(xué)生的潛能。許多教師在做課時，他們設(shè)計的語言都能“先聲奪人”，如：三十一中的石磊老師，語言清晰流暢富有感染力，循循善誘充滿啟發(fā)性；十三中吳國慶老師熱情奔放，語言充滿激情，很有煽動性，他因此激活了課堂；十八中的劉相霞老師，說話抑揚(yáng)頓挫、語言通俗易懂，她的一字一句無不撞擊學(xué)生的心靈； 三十六中的王永臻老師，講解生動形象、點撥恰到好處、分析鞭辟入里，他常把學(xué)生帶到體物融情的境界；三十二中的姚元之老師風(fēng)趣幽默，使得師生交流暢通無阻，也舒緩了學(xué)生的心理疲勞，并潛移默化地感染學(xué)生；當(dāng)然，要想提高語言修養(yǎng)、語出驚人，我們在平時的教學(xué)中就必須注意積累、自覺運(yùn)用。六、主體的地位，必須著力突顯 衡量一節(jié)課的成效，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生動了多少、懂了多少。所以課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生這個主體！教師只是參與者、指導(dǎo)者，是平等中的首席。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的主動性和獨立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴(yán)肅、唯我獨尊??這樣的課堂都難以突出學(xué)生的主體性。英才中學(xué)的肖桂林老師主講《奇妙的二氧化碳》一節(jié)，他在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“清水可以變牛奶”、“碳酸飲料我會做”、“降服火魔顯神通”、“呼風(fēng)喚雨誰做主”這4大板塊。肖老師圍繞這4個版塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不管哪一個版塊他都注重聯(lián)系實際、合理安排實驗、精心創(chuàng)設(shè)情境、著力營造和諧，使學(xué)生看得有門道、聽得有興趣、做得有條理，練得有成效，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、能力為核心?？萍贾袑W(xué)的王延群老師在《探究金屬的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，他別出心裁、與眾不同的一招一式，無不引起學(xué)生的共鳴；他