【正文】 ，就要挨打挨罵。有一天，三毛打掃完衛(wèi)生，大伙已經吃過飯了，他空著肚子，忽然發(fā)現一個盤子里剩下幾粒米，連忙把盤子舔干凈。還有一次，三毛冒著生命危險，救了一個有錢人家的孩子小明，小明的爸爸為了報答三毛，把他領到自己家，供他吃穿，還讓兩個小伙伴一起上學，可是這樣的日子沒過多久，小明搬家了，三毛又過起了地作床鋪，瓦當枕頭的生活?！疤旌貎?，三毛還是一身短衫短褲，凍得他渾身發(fā)抖。路邊梧桐樹都被包上了御寒的稻草?！薄叭稍诮珠芟滤X，一陣風吹來，雨水飄進來打濕了三毛，他便往里面挪?？墒秋L愈來愈大，雨愈來愈斜，雨水還是淋到了他，三毛只能貼著墻根站著。”三毛的生活真不幸呀！這本書不僅僅講的是流浪孩子的故事，這個故事還告訴了我們什么才是真正的善良、熱情、樂于助人。我也希望我們的孩子能夠珍惜他們所擁有的一切，珍惜屬于他們的美好生活，在別的同學或朋友遇到困難時，也會像三毛一樣盡心盡力地幫助他們，和他們一起學習，一起進步。4月1日： 第4集；我的第一次表演好詞：慷慨雖然急于驚訝地吸引停留討厭滿意地神氣活現摹仿尖細的驚駭艱苦地裝腔作勢始終十分驚訝增長培養(yǎng)十分新奇慷慨解囊喝彩輕輕地失望地四腳朝天憤怒地四面八方熱烈地。好句：就這樣早晨我還是一個法國人傍晚我就成為意大利人了。我的褲子齊膝蓋長腿上用紅帶子交叉綁著長襪而我的氈帽則釘著幾條彩帶綴著一些花毛線球。讀后感：人生中有許多第一次面對“第一次”就必須親自去嘗試不能退縮。你鼓足勇氣去嘗試你就戰(zhàn)勝了膽怯如果你沒有勇氣去嘗試的話那膽怯倒戰(zhàn)勝了你。天才腦子里的知識也是學來的沒有人天生會識字算術那也是經過學習才得到的知識。所以一個人必須發(fā)奮學習這才能有學問?！度骼擞洝纷x書檢測班級：姓名：學號：.《三毛流浪記》是哪位漫畫家的作品ａ 夏衍ｂ 張樂平ｃ 朱德庸小主人公為什么叫三毛?ａ 他有兩個兄長大毛和二毛ｂ 他上衣口袋里總插著三根雞毛ｃ 他只有三根頭發(fā)他無家可歸掉進河中后，被救起，給了他溫暖？漁夫b獵人c 農夫上海街頭，三毛肚子饑餓，他在街頭誤吃了，肚子疼了起來。冷粥酸飯b爛水果c粘東西的糨糊三毛外出賣藝，不小心泄露了雜耍表演的機關是哪件物品上的 a第四篇：學記——讀書筆記《學記》雖然只有1229個字，但是它是對我國先秦時間的教育思想和教育經驗所做的高度概括和總結，字字珠璣，不僅在中國古代教育史上有重要的影響，在今天新課程的背景下，《學記》同樣有著不可忽略的價值。作為一名師范生，仔細研讀《學記》，吸取其中的精華，對于我們以后走上工作崗位有著重要的指導意義。書中關于教師素質、教學原則、師生關系等有著精辟的論述。“新課程認為，教的本質在于引導。其特點是：要相機點撥，因勢利導，使學生在昏暗中悟見光明而豁然開朗，在思考中心領神會而智力騰飛。新課程以現代教育思想指引這一教學行為，其內容涵蓋了學生智能發(fā)展與人格培養(yǎng)兩個方面?！倍@這恰恰契合了《學記》所闡發(fā)的觀點——“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣?！痹诠湃搜劾镆龑l(fā)不但能促使學生積極思維，調動他們學習的積極性，而且能使學生在學習與思考中獲得精神享受，不斷激發(fā)他們積極進取的精神。古人把引導看成能否為人師的一個先決條件，視為衡量教師是否善教的一個重要尺度。這里明確提出，教師對人施教就是啟發(fā)誘導。反觀我們現在的課堂，有些教師只是針對自己的教學設計，把學生禁錮在自己的圈子里，而不是真正的去啟發(fā)誘導學生，讓學生作為主體去感知文本的魅力?！皩Ф?，強而弗抑，開而弗達”是對教師課堂教學行為的指導，對學生啟發(fā)誘導，而不是將教學設計的內容強加給學生，指導學生學習，而不是將問題的答案直接告訴學生?？偟膩碚f，教師是一個指導者的角色，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境，在學生困惑不知所措的時候進行指導，教學應該在一種輕松友好的氛圍中進行，而不是教師一言堂，將自己的儲備灌輸給學生。教學過程中，教師應該循循善誘，引領學生一步步走向知識的殿堂，調動起學生的自主性，讓每個學生發(fā)揮自己的想象，用自己的情感體驗，參與到課堂的建構中，只有這樣課堂才會有升級和活力，師生之間才會和諧融洽，也只有這樣才是有效的課堂。新課程背景下，教師不僅僅是“傳到授業(yè)解惑者”，更重要的是要做學生學習的引導者合作者幫助者，努力創(chuàng)設一切有利于學生學習的環(huán)境。從這個意義上來說啟發(fā)誘導另一個重要體現是課堂提問，《學記》同樣做出了精辟的論述：“善問者如攻堅木，先其易著，后其節(jié)目”。這里提出教師提問要層次分明，逐步升級，還是要遵循循循善誘的原則。大教育家孔子最早提出了關于提問的藝術：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說當學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)時，是教師進行提問的最佳時機，這時候教師拋出問題，能引起同學的積極響應和思考，能夠調動起同學的各方面的知識儲備，也能使得課堂的效率提高。所以教師一定是“善問者”，不但掌握好提問的時機，而且更重要的提什么問題。依據《學記》中關于提問的論述，我們可以得知，提問一定要有層次，從易到難，是一個逐步推進的過程，也讓學生的