【正文】 地方，同時(shí)也要請(qǐng)家人、同學(xué)或同事監(jiān)督自己。作為一名漢語老師，漢語本體知識(shí)一定要掌握牢固，對(duì)漢語學(xué)習(xí)有自己的體會(huì)和見解，這樣才能在面對(duì)學(xué)生各種各樣的問題時(shí)能回答自如，才能展現(xiàn)出一個(gè)漢語老師的自信。因此老師不管經(jīng)驗(yàn)如何，都要在教學(xué)過程中始終保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)不斷更新自己的知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生帶來符合其自身需要的精彩的漢語課。漢語老師一定要將自己的身份定位準(zhǔn)確，老師在本質(zhì)上就是老師，在課堂上不能一味慣著學(xué)生，順著學(xué)生的思路走，一定要有一個(gè)對(duì)課堂宏觀的把握，最起碼在中國(guó)的大學(xué)課堂中不能為了拉近與學(xué)生之間的距離而與學(xué)生打成一片，成為其中的一員，從而失去一個(gè)老師的主導(dǎo)地位。因此老師最好多參加專業(yè)的培訓(xùn)，或多閱讀與課堂管理相關(guān)的書籍。第四篇：對(duì)外漢語漢字教學(xué)分析對(duì)外漢語漢字教學(xué)分析一、漢字教學(xué)案例：（一）筆畫復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)總結(jié)前五課中包含的筆畫。引入：教師寫例字，學(xué)生拆分。例字：十（橫、豎）、八（撇、捺）、九（橫折彎鉤）、也（豎彎鉤）（三）生字學(xué)習(xí)meaning：seven 字體演變七，九，十，這三個(gè)漢字都是數(shù)詞，放一起講解，：象形字字體演變meaning：not 不去我今天不去圖書館。不+n, 構(gòu)成形容詞不才（才能平庸的）注意:“不”字在第四聲(去聲)字前念第二聲(陽平),如“不必”(b b236。)?！安皇恰?b sh236。)。：象形字。meaning：square方形桌子是方形的。direction 方向尼泊爾在中國(guó)的西南方向。method方法我有學(xué)習(xí)的好方法。筆順： 注意：“方”和“萬”的區(qū)別。分析：，使學(xué)生復(fù)習(xí)漢字的部件和其他特點(diǎn)，或讓學(xué)生默寫漢字，注意學(xué)生部件的書寫和筆順。，按筆順書寫。教師要注意學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書寫方向。二、漢字教學(xué)的理論研究感想1口語和漢字教學(xué)并軌,單獨(dú)設(shè)課,自成體系,相互促進(jìn)漢字教學(xué)與漢語教學(xué)有著不同的規(guī)律。如口語開課教禮貌用語,如你好、謝謝、對(duì)不起等,但是其中的好、對(duì)、起等都不是漢字課上首先要教授的內(nèi)容,必定是先從女、子學(xué)起,教會(huì)后才教授好字,學(xué)生了解了漢字的間架結(jié)構(gòu)之后才會(huì)學(xué)起字。，揭示漢字特點(diǎn), 注意選字規(guī)范科學(xué)、字量適中,且由易到難、由常用到生僻。依形釋字，依形解字。象形字的特點(diǎn)，形旁和意旁。析音通過聲符找語音上的聯(lián)系。利用圖畫解釋意義；利用發(fā)展源流 依源解釋漢字，展示漢字的發(fā)展過程。.、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的,養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣是很重要的。板書的順序、生詞出現(xiàn)的次序、部件排列、同音字排列、結(jié)構(gòu)排列、結(jié)構(gòu)排列。第五篇：16周隨堂練習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)案例分析 （最終版）班級(jí)：2011級(jí)對(duì)外漢語班 姓名：楊語佳 學(xué)號(hào)：20111032132一、案例分析：某位本土漢語教師在教學(xué)日志中記錄了如下情況：“今天教了五年級(jí)的學(xué)生。讓他們寫自己的名字。有一個(gè)學(xué)生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯(cuò)了后面的兩個(gè)點(diǎn)應(yīng)該沒有。他不但沒有承認(rèn)錯(cuò)誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯(cuò)了。他還不服說，‘你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國(guó)來的?！袊?guó)來的老師有什么了不起？”問題： ，你認(rèn)為該本土漢語教師的處理方式是否得當(dāng)？如果是你，你怎么處理？ ，不難看出該本土教師在漢語教學(xué)課堂中，遇到了除“質(zhì)疑”以外的“問題”，由此，給予了你什么啟示？，教師常會(huì)面臨學(xué)生的“質(zhì)疑”，請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，列舉自己曾經(jīng)遇到過的“質(zhì)疑”答：，然后告訴學(xué)生老師的觀點(diǎn)不一定全正確要有求真務(wù)實(shí)的精神。： 這個(gè)案例暴露出很多問題，同時(shí)也給了我們很多啟示。第一，作為對(duì)外漢語教師，對(duì)漢語本體知識(shí)的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，只會(huì)誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國(guó)的漢語老師教錯(cuò)了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國(guó)老師之所以教錯(cuò)，很可能是因?yàn)樗旧砭驼J(rèn)為“廖”字就應(yīng)該有后面的兩個(gè)點(diǎn)，由此可見該教師對(duì)漢字的掌握并不過硬，最起碼對(duì)“廖”和“瘳”兩個(gè)字的區(qū)別并不清楚。把錯(cuò)的東西當(dāng)成正確的教給學(xué)生，自然會(huì)出現(xiàn)問題。第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識(shí)點(diǎn)，一定要查閱、確認(rèn)之后再告訴學(xué)生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測(cè)來應(yīng)付學(xué)生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐校绻撋暗睦蠋熌茇?fù)責(zé)地查閱詞典、確認(rèn)之后再教給學(xué)生“廖”字的正確寫法，也就不會(huì)發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯(cuò)的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對(duì)知識(shí)的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應(yīng)付學(xué)生，這是一種很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。第三，學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要老師說的都是對(duì)的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對(duì)自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給學(xué)生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會(huì)出錯(cuò)，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國(guó)來的老師有什么了不起”的問題。在國(guó)外，人們很容易對(duì)中國(guó)來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認(rèn)為中國(guó)的老師無論是漢語知識(shí)上還是中國(guó)文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國(guó)老師確實(shí)有一定優(yōu)勢(shì)，但目前中國(guó)老師的水平也是參差不齊，因而也會(huì)出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學(xué)錯(cuò)誤。這就要求在選派海外漢語教師時(shí)，一定要嚴(yán)格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)。而相對(duì)而言，對(duì)本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅(jiān)力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長(zhǎng)期地推廣。：在教授平舌音，（指舌頭平伸，抵住或接近上齒背，發(fā)出的z、c、s）翹舌音（指舌尖翹起，接觸或接近前硬腭，發(fā)出的zh、ch、sh、r。其中的z—zh、c— ch、s—sh）容易混淆。如：在教授學(xué)生發(fā)“老師lǎo shī”這個(gè)音的時(shí)候?qū)W生總是發(fā)“l(fā)ǎo sī ”。在我糾正學(xué)生發(fā)音的時(shí)候?qū)W生說我以前的泰國(guó)老師就是這么教的，泰國(guó)老師教的才是對(duì)的。分析： 第一，作為對(duì)外漢語教師，對(duì)漢語本體知識(shí)的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，只會(huì)誤人子弟。如案例中的事件，就是由泰國(guó)的漢語老師教錯(cuò)了發(fā)音引發(fā)的。該案例中，中國(guó)老師之所以教錯(cuò)，很可能是因?yàn)樘┱Z本身沒有對(duì)應(yīng)的平舌音和翹舌音的發(fā)音泰國(guó)人在學(xué)漢語的時(shí)候就只能記住較容易發(fā)的音，由此可見該教師對(duì)漢字發(fā)音的掌握并