【正文】 語習慣語言和情景相結合排除母語和文字為中介在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P2830 認知法：是按照認知規(guī)律，調動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知符號學習理論）基本原則：以學習者為中心，以自主學習為主在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練聽說讀寫全面訓練利用母語對錯誤進行有分析的指導運用電化手段，營造教學情景功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環(huán)節(jié)（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業(yè)）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：精講多練講練結合突出語音教學的特點以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）場依存性和場獨立性沉思型和沖動型容忍傾向和排他傾向動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。就學習而言：內部動機和外部動機。成就動機的三個內驅力：認知的內驅力自我提高內驅力附屬的內驅力 態(tài)度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感。性格類型：1理智型、情緒型和意志型獨立型和順從型外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現規(guī)則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。教案：是課堂教學準備的書面體現，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：課文的教學目的、要求。課時分配及分課時教學目的、要求。教學的重點和難點。本堂課運用的教學方法。復習舊課導入新課講解新課鞏固新課布置作業(yè)（59是教學過程中的五大環(huán)節(jié)）文化導入：意義：理解課文、思維、了解民俗內容：知識、交際、習俗文化原則：與課文內容密切相關。擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：音位的對應性音節(jié)的音樂性聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節(jié)和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：指導猜測。（泛讀材料有15%20%的新詞語和新語法點）指導跳躍（掃讀法、跳讀法）指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類?？谡Z從意念到表述即話語產生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內隱的語音碼發(fā)出聲來）會話表述的三種話語：功能性話語承接性話語敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。聽力技能訓練的目的：內容理解語言知識的積累培養(yǎng)語感 聽力課的教學進程：課前準備、課堂教學、課后總結課堂準備：材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）聽力設備的檢查和預置課堂教學：三環(huán)節(jié)：聽前預示、聽時練習（語音、句子、語段、對話聽辨練習）、聽后檢查（對答案、復述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。課后總結：聽力內容的深淺篇幅的長短聽力形式的適應性效果 寫作是一種綜合性的訓練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關系。寫作教學的基本原則：循序漸進（視實際而變通）與急用先學（打破原來安排的序列）結合。群體性與個體性結合習作性與交際性結合容錯度與規(guī)范化結合寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學的步驟：閱讀范文布置作業(yè)批改評講 測試與教學的關系：測試可對教學質量作出評估測驗可檢驗教學效果測試有利于分析學習者語言錯誤的性質及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學能或預測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結業(yè)測試、分班測試等。按評卷標準：主觀性測試、客觀性測試。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。（無固定教材。學歷不影響學生的考試。目的：選拔人才）HSK影響：是目前世界上最具權威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標準。區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。第五篇：對外漢語教學法一、填空教學法的理論支柱主要有三個，分別是語言學理論、心理學理論和教育學理論。國外外語教學法按照語言教學特征可分為四大流派，他們分別是認知派、經驗派、人本派、功能派（或交際派）聽力課的課堂教學一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。認知風格有三對，即場獨立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向。主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的。對外漢語教學提倡，以學生為中心，以教師為主導。國外外語教學法流派按照教學目標來分，可以分成兩大系統，分別是聽說實踐和分析理解。對外漢語教學提倡以學生 為中心，以教師 為主導?？缥幕庾R的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應用結合 話語產生有三個階段，分別是計劃、構建、執(zhí)行。1影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。1語言教學法的三大理論基礎是語言學、心理學、教育學。1對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、心理學、教育學。1我們常用的替換練習的心理學基礎是行為主義。1直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物有貝力子等。1成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績。1課堂教學可分成三個階段進行，分別是分析、實施、反饋。1教師提問的方法主要有：提示問、關聯問、連環(huán)問、隨機問（四個選擇三個回答即正確）等。1教學導入有很多方法，從導入方法上，有：提問、回憶、復述、講述、對比、游戲、練習（七個中選擇三個即正確）等。課堂教學 是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑。2水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試2教學導入有很多方法，從導入內容上分，有：文化導入、舊知導入、情境導入、圖片導入、教具導入、隨機導入（選擇三個填寫即正確）。2會話訓練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。2教學內容結束的主要形式有：小結、思考、歸納、復述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）。2聽力課的課堂教學有聽前預示、聽時練習、聽后檢查幾個階段 2按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。二、選擇屬于以分析理解為主的教學法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D