【正文】 人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!六、讀寫結(jié)合 課堂延伸 作業(yè)：小練筆寫作之道，真正感動(dòng)人的還是涌動(dòng)于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開過這樣一朵讓你沉醉的花，學(xué)習(xí)本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！七、板書設(shè)計(jì)種荷 頑強(qiáng)的生命 盼荷 荷韻悠悠文章收藏 文章收藏 賞荷 灑脫的一生文章收藏 第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 清塘荷韻教案 北師大版《清塘荷韻》說課稿袁蓉暉一、教學(xué)思想：《清塘荷韻》這篇課文被安排在在《語(yǔ)文讀本》的第三冊(cè)中。在教授這篇課文之前，我認(rèn)為首先要對(duì)新教材中語(yǔ)文讀本的地位和作用要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。在終身教育、自主學(xué)習(xí)等觀念日益深入人心的大背景下，作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)手段之一的課外閱讀，其重要意義也越來越為人們所認(rèn)識(shí)。新編高中語(yǔ)文教材配置必修讀本，或許正是適應(yīng)了這種背景與共識(shí)。讀本是教科書的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的良好憑借。讀本“落實(shí)”的到位程度，將直接影響語(yǔ)文能力培養(yǎng)的效率。但是由于授課時(shí)間的限制，教師不可能象講授課本那樣去講授讀本。但是教師完全可以采用多種方式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本。編寫者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法也是不同的，“對(duì)教科書(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對(duì)《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀。所以教師可以在課內(nèi)通過講授課本的內(nèi)容讓學(xué)生掌握了一定的分析方法及技巧，而且鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能去分析陌生的從未接觸過的文章內(nèi)容，從而形成自己獨(dú)特的審美思考?，F(xiàn)代遷移學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要是學(xué)生已經(jīng)能將課內(nèi)系列的知識(shí)方法運(yùn)用到課外閱讀中去，那么這種知識(shí)方法就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種閱讀的能力了。正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺得在講授《清塘荷韻》這篇課文時(shí)，要有別于課本課文的教授。這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上。教學(xué)目標(biāo)一般分為三種：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。39。認(rèn)知目標(biāo)39。包含字詞句、篇章、語(yǔ)法、修辭知識(shí)的記憶和理解；39。技能目標(biāo)39。包括讀寫聽說方面的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，由仿效到獨(dú)立操作，進(jìn)而形成一定的技巧；39。情感目標(biāo)39。包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、品質(zhì)等，學(xué)生由學(xué)習(xí)、理解、接受、反應(yīng)到形成個(gè)人的思想、品質(zhì)、情操、意志等。所以我認(rèn)為在教授《清塘荷韻》這篇文章時(shí)更要側(cè)重于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供一種閱讀讀本課文的示范，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)讀本的重視程度。從以上教學(xué)思想出發(fā)，我把這節(jié)課定位為一節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”。二、教法分析：《語(yǔ)文讀本》遵循教材編寫的簡(jiǎn)約原則，沒有提供關(guān)于作品必要的相關(guān)背景資料，這在一定程度上給學(xué)生造成了一些閱讀障礙，也影響著學(xué)生的閱讀興趣。本文作者季羨林先生是我國(guó)著名學(xué)者，因此有必要讓學(xué)生對(duì)其生平和學(xué)術(shù)成就有所了解，從“知人論事”的角度為課文解讀作好準(zhǔn)備。（可以印發(fā)相關(guān)材料）高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已知的方法去閱讀分析課文。在學(xué)生自主閱讀分析的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的思路，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的深度和廣度上獲得新的認(rèn)識(shí)。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在兩個(gè)方面：整體把握文章，領(lǐng)會(huì)文中“情”“景”“理”三者的交融。體會(huì)文章中濃郁的人文氣息，聯(lián)系已學(xué)習(xí)過的課文，分析“荷花”這一形象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。這兩個(gè)方面是有層次的差異的，完成的要求也不相同。第一點(diǎn)可以說是個(gè)普遍性的要求，是面對(duì)全班同學(xué)的，主要側(cè)重在對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用。但教師指點(diǎn)要到位，讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知達(dá)到一定的深度。第二點(diǎn)是具有提高性質(zhì)的，不僅要求有較強(qiáng)知識(shí)遷移能力，還要有一定的知識(shí)貯備，不一定所有學(xué)生都能完成，但是就是通過這種形式向?qū)W生提供一種閱讀方法和思考方法的示范，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、教學(xué)過程：置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要求掃清字詞障礙，自己歸納積累詞匯。流利朗讀課文。（一定要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自學(xué)字詞的能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣）求學(xué)生課前復(fù)習(xí)有關(guān)散文鑒賞的知識(shí)，并且思考如何鑒賞本文。讓學(xué)生看印發(fā)的材料，了解作者季羨林的生平和學(xué)術(shù)成就。導(dǎo)入新課：大家對(duì)荷花一定比較熟悉了，我們已學(xué)過《愛蓮說》和《荷塘月色》，今天要學(xué)習(xí)的《清塘荷韻》又是寫荷花的。同學(xué)們思考過沒有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？（此時(shí)不需要學(xué)生具體的回答問題，用疑問式的導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)）學(xué)生運(yùn)用已掌握的散文鑒賞方法來分析課文。為了避免學(xué)生的思考和發(fā)言的雜亂無(wú)章，必須明確要求，給學(xué)生一個(gè)思考的范圍?？梢詮谋疚牡慕Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主題幾方面選取自己感受最深刻的一點(diǎn)來思考，并且要準(zhǔn)備課上交流。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)課本課文時(shí)掌握的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)讀本的閱讀中去。教師在這里就要避免傳統(tǒng)的“師問生答”的模式，先讓學(xué)生自主閱讀思考，再對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，然后再對(duì)他們引導(dǎo)點(diǎn)撥。具體做法：從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境三個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生先談自己的分析，教師再指點(diǎn)。a)結(jié)構(gòu)：按照時(shí)間順序，沿著“想荷→種荷→盼荷→賞荷贊荷”的思路展開。想荷、種荷、盼荷這三個(gè)場(chǎng)景為下文賞荷贊荷張本，在情感上做積蓄。賞荷贊荷是文章的抒情高潮。b)意境：情景理三者交融，構(gòu)成文章獨(dú)特意蘊(yùn)之美。作者多方位多角度的對(duì)荷花進(jìn)行的長(zhǎng)期的觀察，細(xì)心的描繪了荷塘的美景荷花的豐姿。在這一系列的描述中，寫景是為了襯托人的心情，抒情是為了烘托景物的變化。蓮子、荷花的生存狀態(tài)與作者的愛好、心境、情緒全都融合到一起，成為作者生活中不可缺的一部分。此時(shí)，達(dá)到了“景生情，情生景，哀樂之融，榮粹之迎，互藏其宅”的境界。在寫景抒情同時(shí)，作者在字里行間還滲透著深邃的哲理?！疤斓孛壬f(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御?！弊髡邚暮苫ㄉ砩峡吹搅祟B強(qiáng)的生命力，他被這種力量所震撼并且從中獲得人生的感悟。c)語(yǔ)言：對(duì)本文語(yǔ)言的鑒賞采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，先從整體上了解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，在清新自然的敘述描寫中飽含深情，深蘊(yùn)哲理。再?gòu)奈闹信e幾處具體的范例分析。比如，“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出?！边@個(gè)“吸”字就可以好好分析。教師舉例之后還可以讓學(xué)生也試著多舉幾例分析。在對(duì)學(xué)生對(duì)文章整體掌握之后，教師可以從文中找?guī)讉€(gè)“點(diǎn)”，深入挖掘一下，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①課文第五、第六小節(jié)中有這樣的句子“但是，到了第三年，卻忽然出現(xiàn)了奇跡?！薄罢嬲钠孥E出現(xiàn)在第四年。”如何理解作者在這里反復(fù)提到的“奇跡”？（講解：蓮子在水中靜臥一年二年，甚至第三年也只有孤零零的五六個(gè)葉片，但是到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，真是不動(dòng)則已，一動(dòng)則令人驚嘆！這一動(dòng)一靜的 反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量。作者被這種力量震撼，抑制不住心中的喜悅，反復(fù)的贊頌這生命的奇跡。此處也和第七小節(jié)開頭一句中“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”相呼應(yīng)）②“池花對(duì)影落”究竟是怎樣一種境界？說說自己的理解。（講解：此題有一定理解難度，答案也具有一定開放性，不強(qiáng)求所有學(xué)生的理解都能達(dá)到某種深度，主要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)“一家之言，言之有理”。教師可以選擇一個(gè)角度講解，但強(qiáng)調(diào)不是唯一的的理解。比如：季老深愛著這滿塘“季荷”，每天數(shù)次徜徉于湖畔，默坐靜觀。塘中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，令人萬(wàn)躁俱寂，陶然于玄思冥想之中。這就是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融?！帮L(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中”，而此時(shí)，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漪淪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧?kù)o，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾感受過生命的快樂，而此時(shí)它要悄