【正文】 廢止注入式教學(xué)；在教學(xué)評(píng)估上，必須改革單一的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，深入教學(xué)改革。三、情景題（共20分）教師要具有組織教學(xué)的藝術(shù)，也包括在特殊情況下組織教學(xué)的藝術(shù)。教師要面對(duì)的是思維活躍的學(xué)生，在課堂上常常會(huì)有不少學(xué)生對(duì)某問(wèn)題提出疑問(wèn)，或者不同意教師的某些說(shuō)法，假如當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)你不懂的問(wèn)題時(shí)，那么，在課堂上你會(huì)如何應(yīng)付這個(gè)尷尬的局面？答：（1）要實(shí)事求是，不能不懂裝懂，不能混過(guò)關(guān)，更不能胡亂吹回答欺騙學(xué)生；（2）要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，肯定學(xué)生的積極思維；（3）要盡快圓滿(mǎn)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)堂不能解答的，可課上說(shuō)明，再課后查閱資料，盡快回答學(xué)生。四、實(shí)際應(yīng)用題（共20分）如果讓你做一個(gè)關(guān)于某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，你將從哪幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？答：（1）教材簡(jiǎn)析。教材是教學(xué)的根據(jù)和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)必須要對(duì)教材情況作出簡(jiǎn)單介紹和分析。（2）學(xué)情分析。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，教師要對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解。（3）教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指針，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。（4）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教案中寫(xiě)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的是使教師在教學(xué)過(guò)程中能把握住教學(xué)的主要方面和關(guān)鍵問(wèn)題。（5）教法選擇。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程主要是選好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使它與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。（6）設(shè)計(jì)板書(shū)。黑板是目前教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)工具，板書(shū)則是為教學(xué)服務(wù)的好方式。（7）教學(xué)資源。課堂所用的教學(xué)資源要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)事先考慮好并在上課前準(zhǔn)備好。（8）教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)所用觀念，主要是以下教育觀念的運(yùn)用：課程觀、教材觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、人才觀、現(xiàn)代教學(xué)觀等。（9）教學(xué)流程。教學(xué)流程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)等。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接要合理、緊湊，有一定密度，不要出現(xiàn)漏洞，也不要安排的太滿(mǎn)，在實(shí)踐安排上要留有余地，在課堂節(jié)奏上要給人輕松、和諧的感覺(jué)。（10）教學(xué)效果訓(xùn)練。教學(xué)效果訓(xùn)練是教學(xué)信息反饋和為了克服遺忘、強(qiáng)化理解、鞏固教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中也可以是學(xué)到新知識(shí)，獲得新態(tài)度。（11）教學(xué)資料拓展。教學(xué)資料拓展是在課程進(jìn)行結(jié)束后補(bǔ)充一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外資料給學(xué)生，讓學(xué)會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)補(bǔ)充拓展的資料中有更大收獲。（12）教學(xué)反思。教學(xué)反思是一個(gè)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和檢查反思教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。反思主要是對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。思想政治教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)確定，不要整齊劃一，但設(shè)計(jì)得要合理。教學(xué)設(shè)計(jì)除上述內(nèi)容外，也有提出“教學(xué)建議”的，這要根據(jù)自己需要而定。另外教學(xué)設(shè)計(jì)可貴之處在于創(chuàng)新。第五篇：中學(xué)思想政治課教學(xué)論中學(xué)思想政治課教學(xué)論導(dǎo)論教學(xué)目的與要求：導(dǎo)論主要介紹中學(xué)思想政治教學(xué)論發(fā)展形成歷史、研究對(duì)象、性質(zhì)，學(xué)習(xí)意義、方法等基本問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)這門(mén)課的重要性。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：思想政治學(xué)科教學(xué)論的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì) 教學(xué)方法與手段：以教師的講授為主 教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：一、思想政治學(xué)科教學(xué)論概述思想政治學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干必修課程，是研究思想政治課教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。教學(xué)論是人們對(duì)整個(gè)教學(xué)科學(xué)和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，它把整個(gè)教學(xué)作為自己的研究對(duì)象。而從某一學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，每一學(xué)科都有自己獨(dú)特的教學(xué)對(duì)象，因而研究某一學(xué)科的教學(xué)理論科學(xué)又稱(chēng)為學(xué)科教學(xué)論。學(xué)科教學(xué)論是教學(xué)論的分支。教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)科教學(xué)論又有自己的研究對(duì)象和研究邏輯。思想政治學(xué)科是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，屬于德育學(xué)科。以思想政治學(xué)科的教學(xué)為研究對(duì)象的這一學(xué)科就稱(chēng)為《思想政治學(xué)科教學(xué)論》。思想政治學(xué)科教學(xué)論是隨著思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)科研的不斷深入而形成的，是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自己獨(dú)立的理論體系。在中學(xué)正式設(shè)置思想政治課作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，始于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。新中國(guó)成立后，在中學(xué)普遍設(shè)立了政治課。廣大中學(xué)政治教師和政治課的教學(xué)研究人員在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的科研成果，為政治課教學(xué)法的研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)中學(xué)教學(xué)需要和高等師范院校思想政治教育系培養(yǎng)中學(xué)政治教師的教學(xué)需要，從20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始，我國(guó)先后在一些高等師范院校思想政治教育系里開(kāi)設(shè)了《中學(xué)政治課教學(xué)法》課程。我們學(xué)院建立于1960年，自建立之日起，就開(kāi)設(shè)了這一課程。因此，這門(mén)課程在政法學(xué)院具有悠久的歷史。由于建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容隨著政治形勢(shì)的變化很不穩(wěn)定，教材內(nèi)容經(jīng)常變動(dòng)，所以《中學(xué)政治課教學(xué)法》的發(fā)展也受到了影響，發(fā)展不快。到“文革”時(shí)期，課程被迫中斷。1978年以后，思想政治課重又走上健康發(fā)展的軌道，課程設(shè)置、教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)研究逐步恢復(fù)正常并進(jìn)一步得到發(fā)展。在這種情況下，研究思想政治課教學(xué)法的著作才相繼公開(kāi)出版。這個(gè)時(shí)期，這門(mén)課程大多被稱(chēng)為“思想政治課教學(xué)法”或“思想政治課教材教學(xué)法”。研究?jī)?nèi)容較少，只是研究教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)形式等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了思想政治課教學(xué)的要求。隨著本學(xué)科的研究逐步發(fā)展，研究對(duì)象擴(kuò)大到普通中學(xué)和中專(zhuān)技校的思想政治課教學(xué)問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容不斷豐富，開(kāi)始有了較大擴(kuò)展，不僅包括思想政治課教材和教學(xué)方法，而且包括課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)、教學(xué)方針與教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和作用、教學(xué)測(cè)評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論和方法指導(dǎo)、教師素質(zhì)等諸多方面。因此從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，本課程的名稱(chēng)更改為“思想政治學(xué)科教學(xué)論”，形成了比較完整的學(xué)科教學(xué)論的體系。目前，這一學(xué)科體系依然處于不斷的發(fā)展中。尤其自21世紀(jì)初，課程與教學(xué)論研究有了很大的進(jìn)展，同時(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，這些對(duì)本課程的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。目前有的高校將這一課程改稱(chēng)為《思想政治學(xué)科課程與教學(xué)論》，研究對(duì)象既包括課程，也包括教學(xué)，使研究?jī)?nèi)容有了進(jìn)一步擴(kuò)展。二、思想政治學(xué)科教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)構(gòu)建一門(mén)學(xué)科的科學(xué)體系，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)它的邏輯起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)，就是一門(mén)學(xué)科理論開(kāi)端的那個(gè)范疇。這一范疇是從眾多材料中抽象出來(lái)的最普遍的概念，是貫穿于整個(gè)理論體系的本質(zhì)內(nèi)容和靈魂，是理論研究的起始問(wèn)題與核心問(wèn)題。思想政治學(xué)科教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)要根據(jù)研究思想政治學(xué)科教學(xué)論的根本目的來(lái)確定。思想政治學(xué)科教學(xué)論是研究這一學(xué)科教學(xué)的，其根本目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此學(xué)習(xí)是這一學(xué)科的開(kāi)端范疇，也是整個(gè)邏輯體系中最基本的要素，是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究中要解決的最根本的矛盾和完成的根本任務(wù)。學(xué)習(xí)是人類(lèi)教育史的起點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。思想政治學(xué)科教學(xué)論中制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等都是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)根本展開(kāi)和發(fā)展的。三、思想政治學(xué)科教學(xué)論的研究對(duì)象思想政治學(xué)科教學(xué)論的研究對(duì)象是思想政治學(xué)科教與學(xué)的科學(xué)規(guī)律和藝術(shù)。思想政治學(xué)科屬于德育學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期從事思想政治學(xué)科教學(xué)的教師和教學(xué)研究工作者，從教師的教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中掌握了一些教與學(xué)的一般規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)也掌握了一些教與學(xué)的方法和技巧。因此思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不但有科學(xué)運(yùn)作的規(guī)律可把握，而且有教學(xué)操作藝術(shù)可以認(rèn)識(shí)。思想政治學(xué)科教學(xué)論的研究對(duì)象就是思想政治學(xué)科教與學(xué)的科學(xué)規(guī)律和藝術(shù)。教學(xué)科學(xué)，是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)教與學(xué)過(guò)程中正確反映教育學(xué)現(xiàn)象的運(yùn)作規(guī)律的系統(tǒng)理論知識(shí)；教學(xué)藝術(shù)是人們認(rèn)識(shí)到的、領(lǐng)悟到的和創(chuàng)造的教與學(xué)的技巧，是在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和能力。具體而言，思想政治學(xué)科教學(xué)論的研究對(duì)象是：將思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程作為研究對(duì)象，研究其特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，包括構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)中的教育性等。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是多層次的，一切從事教學(xué)工作的人都應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行研究。而從事中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的人則必須掌握思想政治課教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。從本質(zhì)上說(shuō)，中學(xué)思想政治課教學(xué)活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐的一種形式，而教學(xué)實(shí)踐又總是處在發(fā)展變化更新的過(guò)程之中，隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育也在向前發(fā)展，中學(xué)思想政治課改革正在深入進(jìn)行，所以研究中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐，必須正確把握它的發(fā)展規(guī)律。因此，思想政治學(xué)科教學(xué)論首先將思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程作為研究對(duì)象，研究其特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。將思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的基本矛盾作為研究對(duì)象，分析解決其矛盾思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的基本矛盾是社會(huì)發(fā)展所需要的人的政治素質(zhì)、思想品德和心理素質(zhì)與受教育 者現(xiàn)有的政治素質(zhì)、思想品德水平之間的矛盾。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是需要和現(xiàn)實(shí)的矛盾。這一矛盾貫穿于思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的始終，并規(guī)定和影響著思想政治課的其他矛盾。教學(xué)論就是要研究、解決這一矛盾，以便使社會(huì)發(fā)展所需要的人的政治素質(zhì)、思想品德和心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象的素質(zhì)，使知、情、信、意、行得到統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展?！爸笔侵钢R(shí)和辨別是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引發(fā)學(xué)生感情的共鳴；“信”是指信仰，是對(duì)馬克思主義有了認(rèn)識(shí)和相應(yīng)情感后產(chǎn)生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界觀的基礎(chǔ)。“意”是指意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定理想、信念，在行動(dòng)過(guò)程中克服內(nèi)心障礙和外部困難所做出的自覺(jué)果斷的努力，所以要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)?！靶小笔侵感袨?。隨著馬克思主義理論水平的提高，情感、信仰的不斷深化和積累，從而形成正確的人生觀、世界觀，并且身體力行，外化為行動(dòng)。將思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的諸要素作為研究對(duì)象關(guān)于教學(xué)過(guò)程內(nèi)部基本要素的不同觀點(diǎn)有：（1）三要素說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教材）；（2）四要素說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的基本因素是教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法；（3）五要素說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的基本要素是教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和教學(xué)媒體。有的還區(qū)分為實(shí)體要素和非實(shí)體要素（教學(xué)氣氛、情感等）?？偲饋?lái)看，教師、學(xué)生、課程（教學(xué)）內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的決定性因素，因?yàn)椋旱谝唬處?、學(xué)生、課程內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程最基本的構(gòu)件。第二，教師、學(xué)生、課程內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中其他因素的最終決定者。第三，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接動(dòng)力。其中，教師是思想政治課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是構(gòu)成中學(xué)思想政治課教學(xué)活動(dòng)的要素之一，是思想政治學(xué)科教學(xué)論著重研究的。要做一名合格的思想政治學(xué)科教師，完成思想政治課教學(xué)的任務(wù)，必須具備相應(yīng)的素質(zhì)、能力和責(zé)任心，并在實(shí)踐中不斷提高自身的整體水平。學(xué)生也是構(gòu)成中學(xué)思想政治課教學(xué)活動(dòng)的要素之一，在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，在教學(xué)過(guò)程中起關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)效果、教學(xué)的最終結(jié)果都體現(xiàn)在學(xué)生身上。思想政治學(xué)科教學(xué)論對(duì)中學(xué)生的知識(shí)、心理、思想狀況的研究，著重從思想品質(zhì)、政治品質(zhì)、道德品質(zhì)的角度進(jìn)行，研究當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀念、道德觀念、人生觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等。教材也是構(gòu)成中學(xué)思想政治課教學(xué)活動(dòng)的要素之一，是教學(xué)過(guò)程的客體因素，是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教材包括中學(xué)思想政治課的教科書(shū)及必要的參考書(shū)及用于教學(xué)的其他參考材料。它們是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。思想政治課教學(xué)論研究教材，主要是要弄清怎樣依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、政治和科技發(fā)展的實(shí)際以及新時(shí)期中學(xué)生心理發(fā)展的具體狀況來(lái)確定和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)和使用教科書(shū)及其他用于教學(xué)的教材。對(duì)教材的基本要求是理論聯(lián)系實(shí)際，用馬克思主義的理論和方法回答建設(shè)和改革開(kāi)放中的實(shí)際問(wèn)題，回答不同年齡的中學(xué)生思想中存在的各種問(wèn)題。將思想政治學(xué)科的教學(xué)方針、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)作為研究對(duì)象教學(xué)方針、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，是關(guān)系到教學(xué)工作成敗的重要問(wèn)題。必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，采取正確有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平和藝術(shù)，以更好地完成思想政治課教學(xué)的任務(wù)，尤其是教學(xué)方法，在搞好思想政治課教學(xué)中起著重要的作用。所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。所以，教學(xué)方針、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)也是思想政治學(xué)科教學(xué)論研究對(duì)象的重要方面。四、思想政治學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì) 從目前思想政治學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科定位和內(nèi)容來(lái)看，這一學(xué)科既具有理論科學(xué)的性質(zhì)，又具有應(yīng)用和研究科學(xué)的性質(zhì)，屬于理論科學(xué)與應(yīng)用理論科學(xué)的邊緣交叉學(xué)科。（一）理論性思想政治學(xué)科教學(xué)論反映了思想政治學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，用思辨的邏輯方法把教學(xué)的范疇和命題，如教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等描述出來(lái)，構(gòu)成了本學(xué)科的教學(xué)知識(shí)體系，論證了教育學(xué)中的有規(guī)律性的課題，并從哲學(xué)認(rèn)識(shí)理論上解答了教學(xué)中的一些問(wèn)題，能夠?qū)λ枷胝握n教學(xué)進(jìn)行理論指導(dǎo)，從而確立了本學(xué)科的理論地位。（二）應(yīng)用性思想政治學(xué)科教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。思想政治學(xué)科教學(xué)論的理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是廣大從事思想政治學(xué)科教學(xué)和研究人員的勞動(dòng)結(jié)晶，是在教育理論、教學(xué)論理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。它成為獨(dú)立的理論學(xué)科后，又能為指導(dǎo)思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，能為教學(xué)提供理論、方法、技能和技巧，能為提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)科研服務(wù)。思想政治學(xué)科教學(xué)論為教學(xué)實(shí)踐傳授了實(shí)用性知識(shí)，回答了教學(xué)中怎樣教和怎樣學(xué)的重要問(wèn)題，富有可操作性，對(duì)提高教學(xué)效果起到應(yīng)有的作用。所以思想政治學(xué)科教學(xué)論有很強(qiáng)的應(yīng)用性，屬于應(yīng)用性理論學(xué)科。（三）綜合性思想政治學(xué)科教學(xué)論屬于綜合性邊緣學(xué)科。思想政治學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)學(xué)科是馬克思主義教育哲學(xué)、教育科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等，而其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)范圍，還涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識(shí)，因此，思想政治學(xué)科教學(xué)論是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉邊緣學(xué)科。這門(mén)課程跨越許多學(xué)科，而且還能填補(bǔ)學(xué)科邊界的空白。在諸多學(xué)科中，與其聯(lián)系最為密切的是：馬克思主義哲學(xué)。教學(xué)本身是充滿(mǎn)辯證法的。如教學(xué)中存在諸多矛盾：上下（課上與課下）、左右（政治學(xué)科與其它課程）、前后（思想政治學(xué)科本身的銜接）等等。教育學(xué)：提供大的指導(dǎo)原則、方法。心理學(xué)：為了解學(xué)生的心理特征奠定基礎(chǔ)。沒(méi)有心理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有教育科學(xué)的發(fā)展。（四）方法性思想政治學(xué)科教學(xué)論是一門(mén)方法性學(xué)科。思想政治學(xué)科教學(xué)論具有工具性和手段性。它不但為教學(xué)工作提供理論、原則、方針、策略等，還為教學(xué)提供認(rèn)識(shí)方法和