【正文】 課而也。更不用說靈活運用遠程教育資源,這當(dāng)然會造成資源的浪費。教師認識的偏差多年的教研讓人們有一個錯誤的認識,教研都是“搞形式、走過場、做秀”,因此造成老師們心理上的抵觸,行動不積極,認為用遠程教育資源上課也是花架子,而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認識到資源是老師上課的幫手,他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣,反而認為利用遠程教育資源上課是一種包袱。這種思想的存在長期阻礙著教改前進的步伐?？己藱C制的缺陷任何一個新生事物的推廣都有一個過程,人都有惰性,教師也不另外。而一些事物的實行(如教學(xué)教研讓老師產(chǎn)生了一個錯覺,認為這又是一種形式、走過場,所以很多老師都不重視,這就需要學(xué)校和上級部門制定出先進的考核機制和行之有效的考核制度,讓老師們都行動起來。沒有最先進的考核機制,很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式,這樣就延緩了農(nóng)村遠程教育普及的步伐。遠程教育資源不配套。隨著遠程教育的不斷普及,農(nóng)村教師對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉,不少教師對遠程資源的應(yīng)用有了一定的積極性。但是隨著新一輪課改的展開,一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化,許多地方使用的教材版本各式各樣,如:有人教版、鄂教版、粵教版、北師大版等,而且有時是一年一換,而且不同學(xué)科的版本也不一樣。另一方面又是遠教資源版本的集中化,我們現(xiàn)在下載的遠教資源都是以人教版為主,雖然接收了大量的資源,但是在有些地方卻根本無法直接使用,因為使用的教科書版本與遠程資源版本不一致。到目前為此,這個問題已經(jīng)得到了有效的改善,但很多教師的教學(xué)進度都不一致,有的在前,有的在后,教學(xué)進度提前的科目也不能使用。這就需要遠程教育資源需提前作好準(zhǔn)備,提前播放和下載。培訓(xùn)缺乏針對性因為站點管理員的水平高低不一,管理員要求培訓(xùn)的內(nèi)容也不一致,而培訓(xùn)期一般都比較短,培訓(xùn)內(nèi)容一般都是照顧大多數(shù),管理水平高一些的管理員有些內(nèi)容已經(jīng)掌握,他們需要更高要求的培訓(xùn),而這些知識在培訓(xùn)中又沒有。而管理水平較低的管理員卻需要進行細致的培訓(xùn),但時間卻不夠,培訓(xùn)下來都只是一知半解,這就造成了資源的浪費。加大投入，全面促進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展 加大投入，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)遠程設(shè)備嚴重不足，尤其在村級小學(xué)更為嚴重，如 果不增加設(shè)備的投入，那么農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育在村級小學(xué)發(fā)揮的作用將 逐漸消失。因此，必須有計劃、可持續(xù)的增加設(shè)備，維護設(shè)備的正常運行，才 能使農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)的發(fā)揮作用。抓好站點管理員和信息技術(shù)教師之間的交流 在十幾年的信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師之間的交流成了一個老大 難的問題（這也是我省乃至全國的農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題），因為每間學(xué)校中 的信息技術(shù)教師非常之少，不像其它學(xué)科教師之間一樣進行說課、評課、上公 開課（在這期間可以互相進行交流，促進教學(xué)的發(fā)展）。要解決這一問題，這就 需要教育部門和學(xué)校加強重視，制定出有效的措施，像其它學(xué)科一樣，組織校 與校信息技術(shù)教師之間的交流（絕大多數(shù)站點管理員都是信息技術(shù)教師），開展 教研活動和學(xué)術(shù)交流活動，為信息技術(shù)、遠程教育提供一個良好的平臺，這對 提高信息技術(shù)教師和遠程管理員的業(yè)務(wù)水平有極大的幫助，為推動農(nóng)村現(xiàn)代遠 程教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。提高領(lǐng)導(dǎo)意識，抓好對農(nóng)村點管理員的培訓(xùn) 提高領(lǐng)導(dǎo)意識，農(nóng)村遠程教育是否能夠按照要求沿著預(yù)期目標(biāo)邁進，一方面關(guān)鍵在各級黨 委的領(lǐng)導(dǎo)小組這個決策層，只有領(lǐng)導(dǎo)干部的意識提高了，才能指明正確的方向 和制定出有效的措施；另一方面遠程教育工作開展的教育質(zhì)量如何、作用發(fā)揮 得如何、工作開展得好壞，關(guān)鍵在于各級管理隊伍，這就需要有一批合格的站 點管理員人員。抓好站點管理員隊伍的培訓(xùn)，從培訓(xùn)中提高管理員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能充分利用好遠程教育資源。抓好隊伍建設(shè)，加強教師角色的轉(zhuǎn)變 抓好隊伍建設(shè)，加強教師角色的轉(zhuǎn)變在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師的角色已經(jīng)進行了轉(zhuǎn)變，改變了過去以教師 為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方 法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專 業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技 術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進 程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。這就要求教育管理機構(gòu)和 學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠 程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來。通過培訓(xùn)，提高教師使用遠程教育 設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合 模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師積極利用遠程教育資源進行上課，下載和制作課件 等；鼓勵教師大膽嘗試，只要有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參 與，躬身實踐。從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受 變成主動地去鉆研、學(xué)習(xí)、運用遠程教育資源。制定合理的保障機制，促進遠程教育的發(fā)展 制定合理的保障機制，促進遠程教育的發(fā)展 制定合理有力的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的 保障。自國家在農(nóng)村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī) 定和制度，要求加強教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會用、能 用、愛用遠程教育設(shè)備，建立遠程教育教師培訓(xùn)體系。才能對農(nóng)村中小學(xué)遠程 教育的推行起到積極保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。抓好資源開發(fā)和共享，保證資源的可持續(xù)性 抓好資源開發(fā)和共享，和共享 根據(jù)本地或本校的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開課率和使 用率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動，形成應(yīng)用資源。通過建立校際之 間的資源共享，走資源共享之路，在尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)的前提下促進資源的 交流和引進，以擴大資源的使用面?？傊鎸r(nóng)村現(xiàn)代遠程教育這種全新的教育模式，要求我們的教師應(yīng)從 傳統(tǒng)的教育模式束縛中解放出來，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn) 代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設(shè)計開發(fā)有 效的教育資源，實現(xiàn)人類教育的創(chuàng)新。使我國的現(xiàn)代遠程教育上一個新臺階，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設(shè)。參考文獻 [1]姚靜，于忠，周亮， 探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),08,10:7779.[2]張曉娟，[J].現(xiàn)代教育技 術(shù),08,11:5355.[3]張凱， 考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),08,11:6568.第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策龍源期刊網(wǎng) ://.農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策作者：張建平梁松林來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學(xué)遠程教育項目縣3０0多名校長、項目管理員及教師進行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個方面進行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗加以總結(jié)，并提出了改進對策。關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。全市有4000多所（個）農(nóng)村初中、小學(xué)（教學(xué)點），學(xué)生總數(shù)達90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點分散，交通不便，信息閉塞，教師隊伍數(shù)量嚴重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)特別是村級小學(xué)無專職的音樂、美術(shù)、英語教師，而且教師隊伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，教學(xué)能力和教學(xué)水平偏低等問題，嚴重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。2０04年，現(xiàn)代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對贛州所轄6個項目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級小學(xué)和7個教學(xué)點的300多名校長、項目管理員和教師進行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對遠程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個方面進行。二、遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀（一）應(yīng)用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度認識到了項目工程實施是推動農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要途徑。在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學(xué)帶