【正文】 小學生發(fā)展性評價方案學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。一、評價的指導思想：小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。二、評價目的：小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。三、評價的依據(jù)：小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《關于全面推進中小學素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學科課程標準。四、評價的原則：評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。五、評價的具體措施：小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。（一）形成性評價形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價。單元學習效果測試評價單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。課堂觀察中的即時評價通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。其它形式的評價（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。（二）階段性評價階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期中和期末考試測試兩部份構成。期中、期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語、科學、思品與社會等閉卷，其余科目開卷。（三）階段性綜合評價實施要點形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。期末考試按照縣局教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。第五篇：小學教師發(fā)展性評價方案都陽鎮(zhèn)中心小學教師發(fā)展性評價方案為調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)發(fā)展，制訂《都陽鎮(zhèn)中心小學教師發(fā)展性評價方案》。一、教師發(fā)展性評價的指導思想建立教師發(fā)展性評價制度，是為了促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，增強教師間的業(yè)務交流，多渠道獲取相關信息，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，據(jù)此改進和確定自己今后的發(fā)展目標。通過發(fā)展性評價，調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)發(fā)展。二、教師發(fā)展性評價的原則發(fā)展性原則。即從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。對評價對象的過去和現(xiàn)在做全面的分析，根據(jù)評價對象過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示評價對象未來發(fā)展的目標，并引導和激勵他們通過發(fā)展，縮小與目標的差距?！叭痹瓌t。即全員評價，包括學校領導和職工在內(nèi)的全體教職工都是參與評價的評價者和評價對象；全程評價，用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教職工工作的全過程進行持續(xù)的、周期的、多次的評價；全面評價，要對教職工素質(zhì)、職責和績效，在多方面收集信息的基礎上進行全方位的評價。多元化原則。教師發(fā)展性評價的內(nèi)容和方法要表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展、多樣化，杜絕以考試成績作為唯一的評價標準。評價主體要多元化，以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價，以多渠道的獲取和反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。差異性原則。發(fā)展性教師評價，關注教師的個體差異，對不同發(fā)展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發(fā)展要求，以促使每個教師最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。發(fā)展性評價和終結性評價相結合原則。發(fā)展性評價制度應將立足點放在教師的未來發(fā)展上，教師發(fā)展性評價考核結果作為終結性評價的最終成績。三、教師發(fā)展性評價內(nèi)容教師發(fā)展性評價內(nèi)容分學校重點工作、常規(guī)評價、目標評價、績效評價四個部分。（一）學校重點工作部分。（10分）圍繞教育局重點工作、學校每周工作安排的重點工作，以大局為重，配合支持，政令暢通，按時按標準完成各項任務的不