【正文】 、開(kāi)發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學(xué)唯教材是從，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的只是面的拓展，教師教的僵化，學(xué)生學(xué)的死板，制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。而新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進(jìn)行合理的整合、開(kāi)發(fā)利用。通過(guò)課程整合與資源開(kāi)發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。如：安排時(shí)間讓學(xué)生們觀看運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)片或利用照片和圖片進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣增加了教學(xué)的多樣性，也增添了教學(xué)的娛樂(lè)性。第三篇：高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課程理念高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課程理念新課程改革給歷史教師展示才華帶來(lái)了機(jī)遇,也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),歷史教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際注意以下問(wèn)題,這也是我在教學(xué)過(guò)程中的一寫(xiě)感受,希望和老師們交流,研究教材,科學(xué)處理教材,構(gòu)建即符合課標(biāo)要求,解析其內(nèi)在聯(lián)系,將各部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,研究學(xué)生,轉(zhuǎn)變觀念,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)新課程改革的意義,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,學(xué)生能否積極參與到新課程改革當(dāng)中來(lái),學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而學(xué),是不得不學(xué),對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí),歷史學(xué)科不單純的是簡(jiǎn)單的對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解,其中還有更廣闊的視野,繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn),宏楊民族精神。有助于用實(shí)事求是的科學(xué)歷史觀分析和解決問(wèn)題,有助于從歷史的角度理解人與人,老師的知識(shí)是否淵博,個(gè)人魅力還有著一定的關(guān)系,這些要靠教師自身不斷的加強(qiáng)修養(yǎng)才能做到.第四篇：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)吝店中學(xué) 楊新俠2001年9月開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育改革，使我們的教師教學(xué)生活發(fā)生根本變化，其中一個(gè)重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備有備課、寫(xiě)教案。新課程中，我們更重視課前準(zhǔn)備，并稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。有的老師說(shuō)那不是一樣嗎？我說(shuō)是不一樣的，它有新的含義。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。一什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，試行解決方法、評(píng)價(jià)，試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有利于電化教育的開(kāi)展。有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。二 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課、教案有什么不同？新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課有什么不同？傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)，但大都以書(shū)本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學(xué)決策都是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學(xué)任務(wù)，但絕大部分教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對(duì)象，只要有教科書(shū)和教學(xué)用書(shū)，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式即：教師用教材教學(xué)生。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來(lái)教。對(duì)學(xué)生的深入了解成了教師的第一要?jiǎng)?wù)。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，教師充分發(fā)掘自己知識(shí)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學(xué)方法，一般教師可以較迅速的實(shí)際操作。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案有什么不同？新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)。但它基本是一個(gè)定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫(xiě)一個(gè)課后記。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元。最重要的它是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的。要對(duì)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個(gè)不斷改進(jìn)與課程目標(biāo)的差異，來(lái)制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級(jí)活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識(shí)與教材與學(xué)生的的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因?yàn)榻處焸€(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。新課程在教學(xué)目標(biāo)上：允許學(xué)生在知識(shí)與能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師提供了更大的教學(xué)想象空間。教學(xué)內(nèi)容上：綜合性增強(qiáng)，《標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書(shū)為教師的教學(xué)創(chuàng)造留有極大余地。培養(yǎng)教師的理解水平、創(chuàng)造能力，在教學(xué)方法上：教師有了較大的自主性、靈活性。教師可以探索更多的教學(xué)方式，也可以花較多時(shí)間查資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容。培養(yǎng)了教師的獲取知識(shí)的能力、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事或許不太會(huì)寫(xiě)，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書(shū)上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以外的，教師就可以根據(jù)你教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，增補(bǔ)或刪節(jié)，重組教材。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。制定教學(xué)目標(biāo)要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。（2）符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性。（3）以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo)，而非教師的要求。（4）應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能。（5）要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程集中反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，而教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種交往活動(dòng)，是一種情感的交往。因而課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常重要。而課堂教學(xué)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)與熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。教師作為重要的課程資源，對(duì)教學(xué)效果有重大影響，一個(gè)教師無(wú)廣博的知識(shí)只能照本宣科，無(wú)熟練的教學(xué)技能也駕馭不了開(kāi)放性的課堂教學(xué)。不可能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師的主要任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問(wèn)題的有效調(diào)控三個(gè)部分。（1）課堂有效管理的目標(biāo)：①爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：（2）、由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“靜”到新課程的 “動(dòng)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，課堂要求必須 “靜”，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，這是我國(guó)中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病。而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛(wèi)型支持型：a、教師與學(xué)生都充滿自信，相互信賴。b、教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度使積極的。c、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)展。防衛(wèi)型：a、學(xué)生對(duì)教師有恐懼心理，教師對(duì)學(xué)生不信任。b、教師對(duì)學(xué)生控制，學(xué)生對(duì)教師被動(dòng)服從。c、學(xué)生有自己