上海師范大學(xué)2004年碩士研究生入學(xué)考試試題(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-29 00 本頁(yè)面
【正文】 《蜀道難》和《登高》，后有《錦瑟》等詩(shī)歌。下面是某教師執(zhí)教《琵琶行》的導(dǎo)入，讀后請(qǐng)回答文后問題。師：同學(xué)們，在上新課前讓我們先聽一段音樂。（教室播放琵琶樂曲《十面埋伏》，約五分鐘。）師：好，時(shí)間關(guān)系，我們就先聽到這里。下面誰(shuí)能告訴我，這支樂曲是用什么樂器演奏的？ 生：琵琶。師：對(duì)，你們剛才聽到的是著名琵琶曲《十面埋伏》。今天，我們繼續(xù)來(lái)聽另一首琵琶曲，它是由唐代偉大詩(shī)人白居易和一位名不見經(jīng)傳的琵琶女共同演繹的。⑴請(qǐng)指出該導(dǎo)入的類型與特點(diǎn)。⑵就此導(dǎo)入提出你的修改建議。⑶請(qǐng)運(yùn)用故事法，為《琵琶行》重新設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。四、技能題（30分）根據(jù)下面一則小詩(shī)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)板書，并寫出設(shè)計(jì)理由。孩子快抓緊媽媽的手 孩子/快抓緊媽媽的手/去天堂的路太黑了/媽媽怕你碰了頭/快抓緊媽媽的手/讓媽媽陪你走//媽媽/怕/天堂的路太黑/我看不見你的手/自從倒塌的墻把陽(yáng)光奪走/我再也看不見你柔情的眸//孩子/你走吧/前面的路再也沒有憂愁/沒有不愛讀的課本/也沒有成長(zhǎng)的煩憂/你要記住/我和爸爸的模樣/來(lái)生還要在一起//媽媽/別擔(dān)憂/天堂的路有些擠/有很多同學(xué)朋友/我們說(shuō)不哭/哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽/哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子/沒有我的日子/你把愛給活著的孩子吧//媽媽/你別哭/淚光照亮不了我們的路/讓我們自己慢慢的走/媽媽/我會(huì)記住你和爸爸的模樣/記住我們的約定/來(lái)生一起走五、論述題（40分）試論語(yǔ)文課堂變化與應(yīng)變技能的標(biāo)準(zhǔn)。參考答案：一、又稱之為選文系統(tǒng)，是語(yǔ)文教材的主體部分。在閱讀教材中，范文即師生共同研讀的文本；在寫作教材或語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教材中，范文又叫做例文，它是作為示范性例子而存在。范文作為教材主體內(nèi)容并形成獨(dú)立的系統(tǒng)是語(yǔ)文教材區(qū)別于其他學(xué)科教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。，是指師生在課堂教學(xué)之前，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，敏感地預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)系統(tǒng)可能發(fā)生的偏差，在反饋信息尚未發(fā)出時(shí)，就采取預(yù)控措施，以避免系統(tǒng)偏差的發(fā)生。預(yù)設(shè)性反饋主要應(yīng)用于教師的備課活動(dòng)中。，它是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景開展教學(xué)活動(dòng)。，憑借已學(xué)的知識(shí)與已掌握的能力，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與要求，通過自覺的控制和校正，反復(fù)完成語(yǔ)文教師（或語(yǔ)文教材）設(shè)定的內(nèi)容或動(dòng)作方式，從而鞏固新學(xué)知識(shí)，形成新的技能與技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。3.⑴根據(jù)每課不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)確定教學(xué)方法。⑵根據(jù)教學(xué)文本特點(diǎn)確定教學(xué)方法。⑶根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷確定教學(xué)方法。⑷根據(jù)教師自身的素質(zhì)與特點(diǎn)確定教學(xué)方法。⑸根據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教學(xué)方法。二、：⑴內(nèi)容與形式兼顧的原則⑵適度性原則（或點(diǎn)撥、啟發(fā)原則）⑶尊重
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