【正文】 生的信息素養(yǎng)”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。1以一節(jié)信息技術(shù)課為例，試述在日常信息技術(shù)課堂教學中你是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？1合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。1合作學習的理論基礎(chǔ)認知理論：認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響；自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數(shù)學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。1合作學習的基本要素正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。1任務(wù)驅(qū)動式教學：是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”。常用的“任務(wù)驅(qū)動”教學法有以下幾類：成果驅(qū)動——通過展示優(yōu)秀或完整的作品，使學生對有關(guān)軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領(lǐng)域邁進。情感驅(qū)動——出發(fā)點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產(chǎn)生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。生活驅(qū)動——它圍繞生活所需技能進行目標驅(qū)使，激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。本能驅(qū)動——是以小學生的本能為驅(qū)使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅(qū)使手段。1教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)216。 要考慮任務(wù)的趣味性216。 要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性 216。 要考慮到任務(wù)的可操作性和可考核性216。 要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律。216。 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。216。 要注意信息技術(shù)與其它課程的整合216。 要根據(jù)教學總目標，結(jié)合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學任務(wù)1設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題216。 ⑴任務(wù)要現(xiàn)實有趣； 216。 ⑵任務(wù)要系統(tǒng)有度； 216。 ⑶任務(wù)要有事可做； 216。 216。 216。 216。 216。 216。 ⑷任務(wù)要有果可評； ⑸任務(wù)要具有情境性； ⑹任務(wù)要具有意義性； ⑺任務(wù)要具有可操作性；⑻任務(wù)要具有真實性和合理性； ⑼任務(wù)要具有階段性。1任務(wù)驅(qū)動法運用時教師應(yīng)注意的問題216。 ⑴要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則216。 ⑵要做到教學相長216。 ⑶教師要有良好的綜合素質(zhì)216。 ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 216。 ⑸教師要做適當?shù)匦Чu價“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢：216。 有利于實現(xiàn)教學上的直觀性； 216。 有利于學生學習上的自主性； 216。 有利于學生學習的創(chuàng)新性； 216。1自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。1學生評價方面：新課程理念倡導一些新的評價理念——形成性評價、質(zhì)性評價和發(fā)展性評價。要求關(guān)注評價的過程，注重評價過程對學生發(fā)展的促進作用。第四篇：課堂教學評價標準課堂教學評價標準評價標準，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質(zhì)效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關(guān)鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。由于評價客體的復雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的?，F(xiàn)代教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應(yīng)主要分析以下四項指標：一、教學目標科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內(nèi)容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。具體，即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標，有可測性。明確，即通過新課導入、課堂小結(jié)等途徑加以說明。落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。二、教學過程（一）教師的教學行為教師是教學的主體，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和情意的積極發(fā)展。組織有序。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設(shè)計追問，引導學生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x資源充足，利用適宜。⑴開發(fā)素材性資源。A、陳述性知識以教材為主，恰當調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學習內(nèi)容：既適應(yīng)學生基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性，