【正文】 ：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質(zhì)；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內(nèi)容。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。⑷能自我調(diào)控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。學習的思維狀態(tài)A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。（二）學生的學習活動學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學的出發(fā)點和落腳點；學生的學習表現(xiàn)，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。第四篇：課堂教學評價標準課堂教學評價標準評價標準，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質(zhì)效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關鍵因素。 ⑸教師要做適當?shù)匦Чu價“任務驅動”教學法的優(yōu)勢：216。 216。 要注意信息技術與其它課程的整合216。1教師應該如何設計任務216。1任務驅動式教學：是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。1合作學習的理論基礎認知理論：認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響；自控理論 人的行為內(nèi)驅力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數(shù)學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。⑷掌握多媒體教室，網(wǎng)絡教室的基本使用。⑷．信息道德具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。⑵．信息知識信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。并進一步把信息素養(yǎng)分解為知識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀六個部分?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結伴而行。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。教學反思本節(jié)課在建構主義學習理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。各年級三維目標概覽：知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創(chuàng)造性使用。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。1教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。1教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現(xiàn)：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。信息技術教學模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設教學情境讓學生在規(guī)劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養(yǎng)學生樂于實踐和探究技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養(yǎng)、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。六、教學思想 體現(xiàn)“五突出”。教師啟發(fā)有效，問題設計邏輯性強，學生傾聽教師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問題，能發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。第一篇：教師課堂教學評價標準（大全）教師課堂教學評價標準激發(fā)學生學習積極性，關注到不同學習基礎的學生，因材施教，使不同學生在基礎學力，發(fā)展學力，創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展，做到全員參與。充分利用教學資源，既解決教學煌預設問題，又關注課堂生成問題，處理好教材內(nèi)容與補充內(nèi)容的關系。突出學生主體。信息技術課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即信息技術教育的本質(zhì)應體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現(xiàn)：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯(lián)的任務。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。大連市小學學習質(zhì)量評價標準（信息技術）評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規(guī)劃設計；⑹解決問題。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。案例評論：本案例很具針對性，突出的特點就在于：其一，結合了學生使用信息技術的經(jīng)驗。研究性學習的價值：⑴保持獨立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；⑶養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結構； ⑹養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。）信息素養(yǎng)八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。⑸注重信息技術與其他學科的整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教師應具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識。這也是信息技術教師具有信息素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。⑸掌