【正文】 省 教 育 廳 二○○四年二月制 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 ?三個合一?校內實訓基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實踐 項目類別 √ A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、教學管理 D、自選項目 是否招標項目 起止年月 項 目 主 持 人 姓名 丁金昌 性別 男 出生年月 1962年 8 月 4 日 專業(yè)技術職務 /行政職務 教授 /院長 最終學位 /授予國家 / 所在學校 學校名稱 溫州職業(yè)技術學院 郵政編碼 325035 電話 057786680188 通訊地址 溫州市茶山高教園區(qū)溫州職業(yè)技術學院院長室 主要教學 工作簡歷 時間 課程名稱 授課對象 學時 所在單位 有機 化學 化學本科生 3學時 /周 溫州大學 有機合成設計 碩士生研究生 3學時 /周 溫州大學 主要教學改革和科學研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 2021年 地方性高等院校人才培養(yǎng)模式研究與實踐 浙江省新世紀教學改革項目 2021年 《含氟β 咔啉生物堿類化合物的合成和應用研究》 浙江省自然科學基金會 2021年 教學質量保障體系的研究與實踐 浙江省人民政府教學成果二等獎 項 目 主 持 單 位 總人數(shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 9 7 0 2 0 0 2 1 主要成 員不含 主持人 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 南秀蓉 女 高級工程師 溫職院 基 地 建 設 童衛(wèi)軍 男 研究實習員 溫職院 撰寫報告 田 正 男 二級美術師 溫職院 基 地 建 設 吳百中 男 副教授 溫職院 基 地 建 設 薛朝暉 男 高級工程師 溫職院 基 地 建 設 陳大路 男 副教授 溫職院 基 地 建 設 朱長豐 男 副教授 溫職院 基 地 建 設 范怡瑜 女 助 教 溫職院 撰寫報告 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()ap項 目 合 作 單 位 主 要 成 員 總人數(shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 5 5 2 單位： 溫州建達電子有限公司 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 黃松梅 女 工程師 技術部 基地建設 李成強 男 技師 模具中心 基地建設 單位： 溫州甌海康泰鞋業(yè)有限公司 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 谷建澤 男 工藝師 康泰鞋業(yè) 基地建設 徐珍欽 男 工藝師 康泰鞋業(yè) 基地建設 施明杰 男 工藝師 康泰鞋業(yè) 基地建設 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()二、立項依據(jù)： （項目的意義、現(xiàn)狀分析） 項目的意義： 當前我國大學生就業(yè)形勢非常嚴峻。一方面，高校培養(yǎng)的人才不能很好地學以致用，大學畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)質量低；另一方面，企業(yè)又無可用之才，國內技能型人才普遍緊缺，高技能人才尤其缺乏，甚至出現(xiàn)了?博士易得，技師難求?的局面。這一現(xiàn)狀折射出了我國高校的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求存在較大的結構性矛盾，這一矛盾的產生歸根結底是人才培養(yǎng)問題。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教 育教學質量的若干意見》（教高〔 2021〕 16 號）指出：要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例。?十一五?期間，國家將重點建設一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質資源共享的高水平校內生產性實訓基地。 由此可見，高職院校校內生產性實訓基地建設在當前人才培養(yǎng)工作中具有十分重要的作用 : 1． 是實現(xiàn)?工學結合?的必然要求。 ?工學結合?人才培養(yǎng)模式是指工作和學習相結合的一種人才培養(yǎng)模式，是產學結合人才培養(yǎng)的一種具體形式。 其中， 校內生產性實訓基地 是走?工學結合?之路最實 在的要素。 學生只有通過校內生產性實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，才能頂崗工作，實行工學交替或頂崗實習，?工學結合?人才培養(yǎng)模式才能得以實現(xiàn)。 2．是培養(yǎng)高技能人才的關鍵環(huán)節(jié)。 根據(jù)波蘭尼的?緘默理論?，在高職 人才培養(yǎng) 過程中，實踐性教學在學生直接經驗的獲取、技能技巧的形成方面具有不可替代的地位。學生技能的形成是一個從不會到會，從不熟練到熟練，從初級到高級的循序漸進過程。在此過程中，校 內實訓基地具有不可替代的作用。盡管每個專業(yè)都建有一定數(shù)量的校外實訓基地，但是僅僅依賴校外實訓基地培養(yǎng)學生的技能是不現(xiàn)實的，學生基本技能的培養(yǎng)與形成主要還是在校內實訓基地完成。 3．是實現(xiàn)學生零距離就業(yè)的重要途徑。 校內生產性實訓基地引入的是企業(yè)真實的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過這種真實職業(yè)環(huán)境的營造，有助于他們職業(yè)素質和職業(yè)道德的形成，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 4．是提高辦學質量、增強社會服務能力的必要手段 。 校內生產性實訓基地建設是高職教育內涵建設的重要內容之一， 是高等職業(yè)院校改 善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點 ，也是校企合作開展技能培訓、應用研究和技術開發(fā)的有效平臺 。 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()ap 現(xiàn)狀分析 : 自 2021 年?職業(yè)教育實訓基地建設計劃?實施以來，財政部和教育部在數(shù)控技術、電工電子與自動化等四個專業(yè)領域進行了職業(yè)教育實訓基地建設試點工作，共支持了江蘇、上海、浙江等 9 個省市 50 所職業(yè)院校的實訓基地建設。經過近三年的努力與探索，?職業(yè)教育實訓基地建設計劃?已初見成效，各地都建成了一批示范性的實訓基地，多數(shù)實訓基地已在教學、培訓中發(fā)揮了重要作用，累計受惠學生近 9 萬人，培訓社會人員近 3 萬人次， 對職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到了很好的示范和推動作用。但是，由于資金、觀念等原因，目前仍有很多學校的實訓條件還不能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。 ： （ 1）大多數(shù)校內實訓還停留在消耗性實訓階段。 由于實訓基地建設投入大，再加上教育觀念落后，辦學機制不靈活，管理體制陳舊，無法吸引企業(yè)來校開展生產性實訓，各高職院校或多或少都存在著設備陳舊、投入不足、更新速度慢的問題。因此要實現(xiàn)校內實訓從消耗性向生產性的過渡，只有在真刀真槍的生產性實訓中，學生才能掌握實踐技能，?工學結合?的人才培養(yǎng)模式才能真正實現(xiàn)。 （ 2）存在?只求所有、不求所用?的現(xiàn)象。 隨著實訓基地建設的日益被重視，各職業(yè)院校都加快了基地建設，但由于觀念意識不到位，校企合作、交流不夠，出現(xiàn)了重復建設、資源浪費，再加上基地建成后的管理、運行機制的僵硬、缺乏自身的造血功能，使得基地建設后續(xù)乏力，成為學校沉重負擔。這就需要轉變建設觀念，將基地作為一個市場主體，改革基地運行和管理機制，引進企業(yè)，以真實的工作任務進行生產，參與市場競爭，基地實行企業(yè)化管理，建立真實職場環(huán)境，真正做到基地建設與經濟社會的緊密結合，實現(xiàn)建設主體多元化。 （ 3）忽略了基地在科技創(chuàng)新研究 與服務中的作用。 大多數(shù)學校的校內基地由于受資金、師資力量所限，往往只是單純作為實施校內實踐教學環(huán)節(jié)的場所，沒有發(fā)揮其作為高新技術的開發(fā)、試驗、推廣、研發(fā)以及作為職業(yè)技術教育師資的培養(yǎng)基地等的社會服務功能。這與基地的設備條件落后和科研攻關能力薄弱有關，這就需要在基地建設過程中，緊密與地方中小企業(yè)、科研院所及本院教學實際相結合，尤其是與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)合研發(fā)中心，利用雙方優(yōu)勢，針對生產實際中存在的難題 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()開展科技攻關，為地方經濟與企業(yè)發(fā)展服務。 （ 4）實訓指導師力量薄弱。 由于校內實訓基地還處在消耗型階段，缺乏生產性實 訓場地，與企業(yè)、行業(yè)的交流聯(lián)系缺乏，以及建設過程中?產學?與?研?的割裂和管理制度的不合理，無法吸引企業(yè)行業(yè)中的一些?能工巧匠?進來，達不到校企人力資源的共享，造成高水平實訓指導師的缺乏。我們應學習國外職業(yè)教學比較成熟國家的做法，面向企事業(yè)引進具有實踐經驗的高水平人才，改變只重學歷、忽視實踐經驗的做法，并在人事制度、職稱評審等方面給予一定的傾斜。 近幾年來，校內生產性實訓已經成為高職院校的共識。但是，在實訓中如何真正做到生產性，國內高職院校研究的還不多，許多經驗還在進一步探 索中。 我院從創(chuàng)辦伊始，就堅持走?依托行業(yè)、產學結合?的辦學道路，在建設校內生產性實訓基地方面進行了有益的嘗試。針對當前國內高職院校在校內實訓基地建設過程中存在的問題，結合幾年來學院基地建設理論研究和實踐探索，我們認為校內實訓基地要做到生產性實訓，必須要處理好教學、實訓、生產、技術研發(fā)之間的關系，必須注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，重視探索課堂與實習點的一體化，以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、校企合作的互贏。即：實訓基地要做到生產性，在構成上應該由?課堂與實訓點合一?的學做 合一基地、?實訓與生產合一?的校企合一生產性基地，以及?教學與技術開發(fā)、服務合一?的研發(fā)中心等三部分組成，在此基礎上我們形成了?三個合一?校內實訓基地建設的初步理念。以上述?三個合一?為特征，我院通過企業(yè)贊助模式、?筑巢引鳳?模式、優(yōu)勢互補模式、創(chuàng)業(yè)孵化模式、連鎖經 營模式等，建設了部分具有生產性功能的校內實訓基地，為高技能人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件。 三、項目實施方案及實施計劃 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()ap、改革目標和擬解決的關鍵問題 改革內容： （ 1）設計能體現(xiàn)?工學結合?的?三個合一?校內實訓基地建設方 案： 基地由?課堂與實訓點合一?的學做合一基地、?實訓與生產合一?的校企合一生產性基地，以及?教學與技術開發(fā)、服務合一?的研發(fā)中心等三部分構成。通過?學做合一?有效落實學生基本技能的實驗和實訓；通過?校企合一?校內生產性頂崗實訓，學生掌握了綜合操作技能，具備了校外頂崗實習能力；通過參加技術開發(fā)與技術服務的應用性課題完成畢業(yè)設計（或綜合實踐），學生創(chuàng)新精神和能力得到鍛煉。 （ 2） 根據(jù)?三個合一?的要求， 深化 基地運行機制、管理體制、人事制度、教學管理和監(jiān)督評價體系等一系列配套制度的改革：創(chuàng)新基地運行機制，引入企業(yè) 共建共享；以?學做合一?和?生產性實訓?為基點，配備生產性設備和生產原料，建設校內真實職業(yè)環(huán)境；引進行業(yè)企業(yè)?能工巧匠?，強化實訓指導師隊伍； 以相應的技術開發(fā)與服務中心為支 撐，與企業(yè)合建研發(fā)中心、向社會開展技能培訓服務；制定基地管理制度，形成基地良性運行機制。 （ 3）根據(jù)方案進行 5 大實訓基地建設項目的實施，在實踐中不斷優(yōu)化完善基地建設。 改革目標： 圍繞體現(xiàn)?工學結合?人才培養(yǎng)模式改革和以工作過程為導向的課程體系改革，深化?三個合一?校內實訓基地建設，在體現(xiàn)?三個合一?校內實訓基地建設的過程中： （ 1）實現(xiàn) ?三化?：投資主體多元化 運行機制市場化 基地功能多樣化 （ 2）促進?三個緊密結合?：理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)緊密結合 教學與生產緊密結合 師生與一線技術人員緊密結合 （ 3）推進?兩項改革?：以?工學結合?為特征的人才培養(yǎng)模式改革 以職業(yè)崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革 （ 4）建成五 大實訓基地：輕工實訓基地、電氣電子技術實訓基地、機械制造 Opinos adugethry39。mlcAv,fPb20*jZTxMI:EYB()技術實訓基地、建筑工程實訓基地、現(xiàn)代商務實訓中心 擬解決的關鍵問題： （ 1）校企雙贏長效機制問題。校企合作的深化，是建立?三個合一?的校內生產性實訓基地的關鍵， 如何與企業(yè)形成長期、穩(wěn)定的合作關系，保證基地長期有效運轉， 形成基地良性循環(huán)發(fā)展格局 ？這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發(fā)，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現(xiàn)雙方的互利互惠、優(yōu)勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享