【正文】 子設備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。1整合技術（第二章）是指在計算機的控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。1標準參照測量（第二章）確定學習者對預定內容的掌握程度的技術。1形成性評價（第二章）包括收集達標方面的信息，并使用這些信息作為進一步發(fā)展的基礎。1總結性評價（第二章）包括收集達標方面的信息，并使用這些信息作出利用方面的決策。1視聽教學（第四章）是一種以視聽設備和相應的軟件為輔助手段的教學方法。1個別化教學（第四章）是一種適合個別學習者需要和特點的教學，可稱為因材施教式的教學。學生的個別化學習，在方法上允許學習者自定目標、自定步調、自己選擇學習的方法、媒體和材料。1解釋強化理論的基本原理（第四章）斯金納的強化理論把學習看成是某種行為的形成，并通過“刺激反應強化”而實現(xiàn)。一個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯(lián)結而成。二、簡答題：教育技術包括那幾大范疇？每個范疇研究的主要內容是什么？（第二章）主要包括設計、開發(fā)、利用、管理、評價等。設計范疇包括教學系統(tǒng)設計、信息設計、教學策略和學習者特征等四個領域。開發(fā)范疇可分為印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術。當然除了這四種外，還存在其它整合媒體。利用范疇包括媒體利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)。管理范疇包括項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領域。評價范疇包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。教育技術與教育技術學的區(qū)別與聯(lián)系是什么？（第二章）教育技術是教育技術學的研究對象；教育技術是媒體技術和系統(tǒng)設計的總稱，即教育技術學的研究對象可理解為教學媒體的開發(fā)和教學過程的設計；主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學設計理論。闡釋教育技術學是如何形成的？（第四章）一般認為，現(xiàn)代意義上的教育技術學發(fā)軔于美國。主要從三個方面向前發(fā)展：一是視聽教學推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了計算機 輔助教學的形成與發(fā)展；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教學技術學的理論核心——教學設計學科的誕生。三個發(fā)展起源不同，但都遵循了“視覺教育——視聽教育——視聽傳播——教育技術”的發(fā)展軌跡并逐步整合為一體，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，又出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的教學方式。認知主義學習理論中的信息加工理論簡述（第六章）加涅認為，人類的學習是一個過程，這個過程是一個學習者內部的信息加工過程。在學習活動中，有許多不同的過程在起作用。信息加工理論闡釋了人類如何把信息由輸入轉換成輸出。它是人類主動進行信息加工的模式。人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至是信息的形成者的身份出現(xiàn)。人們對信息進行處理時，也像通訊中的編碼和解碼一樣，必須根據(jù)自身的需要進行轉換和加工。布魯納的結構—發(fā)現(xiàn)教學理論（第六章）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法，十分關注學生高度的思維，注重內在的動機。布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學法能幫助學生對自己的學習負責，記住重要的信息?；居^點（1）學習一門學科，最重要是掌握它的基本結構；（2）任何學科的知識都能有效地教給任何發(fā)展階段的兒童；（3）要學習好，必須采用發(fā)現(xiàn)法。巴班斯基的教學最優(yōu)化理論簡述（第六章）全面考慮教學規(guī)律、原則、形式、方法、特征和外部條件。“最優(yōu)化”就是從某一特定的角度與標準來看，是最佳的方案。巴班斯基認為，最優(yōu)化教學是全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎上為了使過程從既定的標準看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制?；居^點：（1）教學是一個系統(tǒng)，應該用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學。（2）教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價。（3）教學最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。暗示教學的基本原理（第六章）暗示教學的基本原理就是一方面廣泛利用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發(fā)出的各種信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智與情感的統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能的統(tǒng)一，特別是充分調動和挖掘大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。教學媒體的功能（第七章）教學媒體在教育傳播中的功能包括（1）傳遞信息；（2）存儲信息；（3）控制過程。三、問答題請你談談你對教育技術概念的認識，并結合我國教育技術研究的實際情況嘗試給教育技術下一個定義。（第二章）視覺教育的起源（第四章）受到夸美紐斯直觀教學理論的影響，19世紀工業(yè)革命對勞動力的需求和科技的迅猛發(fā)展，20世紀初，美國的視覺教育應運而生，主要表現(xiàn)為1922年格拉迪斯 等編著的《滿足社區(qū)需求的電影》等視覺教育專著和美國教育協(xié)會成立視覺教學部。把照相技術、幻燈機和無聲電影等技術運用于教學過程。解釋“視聽與教學傳播的關系”模型的基本原理（第四章）從整體上看，該模型把教學過程視為一個信息傳播的過程，說明“視聽傳播設計”在其中的地位與作用。根據(jù)傳播過程的理論，信息傳播是一個動態(tài)的過程，無法確定信息運行的起點。因此，在模型中沒有明確指出教學傳播的起點，是合乎傳播學原理的。為了便于討論，假設在某特定的教學情形下，第一步工作是確定教學目標。其過程為：（1）明確教學目標，并使教學目標具體化。（2）根據(jù)教學目標的要求，選擇合適的教學信息教學內容。（3）進行視聽傳播設計。視聽傳播設計是指根據(jù)預定的教學目標和所確定的學科內容，把信息、教師、媒體、方法和環(huán)境作為一個整體加以系統(tǒng)設計，充分考慮“傳播什么”（信息）、“由誰傳播”（人員）、“通過什么傳播”（媒體）、“如何傳播”（方法）和“在哪里傳播”（環(huán)境）等因素。其中信息的設計以已選定的教學內容為基礎，研究如何用圖像和語言文字符號最有效地傳遞給學生；同時又考慮到信息的載體媒體工具選用的因素。（4）把視聽傳播設計的產(chǎn)物教學系統(tǒng)投入教學情境中使用。這以過程是：呈現(xiàn)教學內容；學習者接受教材的刺激，作出反應；教師對學習者的反應作出評價。這是發(fā)生在教學現(xiàn)場的過程，其中，學習者從接受刺激到作出反應是一個內部心理操作過程。在這個環(huán)節(jié)上，學習理論與傳播過程得到了有機結合。（5）對評價獲得的數(shù)據(jù)進行分析。學習評價數(shù)據(jù)在一定意義上是一種反饋給視聽傳播設計者和教師的信息，說明所設計的教學系統(tǒng)在實際教學中試用的效果。通過對反饋信息分析所得到的結果，能從三個方面改進教學：第一，能夠了解教學系統(tǒng)的設計中有哪些方面存在問題需要改進；第二，分析的結果可能揭示學習者方面存在的問題；第三，反饋分析的結果也可能說明教學目標制定上存在的問題。上述過程反映了現(xiàn)代教學系統(tǒng)設計的思想。要說明的正是視聽傳播的設計與教學過程的有機聯(lián)系。人本主義學習理論（第六章）創(chuàng)世于20世紀50年代，60年代后盛行。代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。主要從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而達到自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。羅杰斯是人本主要最重要的影響人物。他的學習理論主要體現(xiàn)在下面幾個方面：（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀。（2）有意義的自由學習觀；（3）學生中心的教學觀。談談傳播理論在教育傳播