【正文】 位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。學生總結出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率。近似數(shù)教學反思10在準備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：復習數(shù)位順序表求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學本內(nèi)容前，我組織學生做了適當?shù)膹土暎海?）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的`含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。設計多種形式的鞏固練習。不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。近似數(shù)教學反思11在復習小數(shù)乘、除法時，學生遇到求近似數(shù)時，感到困難。我認為如果將有關求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學，讓學生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。我在和學生一同復習時，先帶領學生將學過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)?；貞浨蠓e的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。在這里要學生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完在求商的近似數(shù)時，學生最感到困難的是根據(jù)實際情況進行保留，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學生理解。為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的39。式題，三名學生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學習的信心。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力，當放學的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點。有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓練學生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。近似數(shù)教學反思12“近似”的概念在小學數(shù)學知識里，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個概念是在學習了萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的準確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的39。使用，只要與準確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學中，我特別注意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學活動加強近似數(shù)與準確數(shù)的對比，從而加深學生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結如下：成功之處：例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數(shù)學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了相關的數(shù)學知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學目標。二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設計方面，我采取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調(diào)動起來。本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十數(shù)），緊扣教學主題。不足之處：由于近似數(shù)的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數(shù)學語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練，個別同學的估數(shù)能力有待加強練習。在今后的學習中，我會繼續(xù)加強學生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進一步學習估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。近似數(shù)教學反思13學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)