【正文】 。針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質，把小數(shù)點后面的零去掉了。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。反思內(nèi)容：學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學生就能更好的理解。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的39。近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。讓學生在比較中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘素材，讓數(shù)學走近學生的生活。近似數(shù)教學反思14《近似數(shù)》一課是教學的難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的39。前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。在今后的學習中，我會繼續(xù)加強學生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進一步學習估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十數(shù)），緊扣教學主題。通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了相關的數(shù)學知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學目標。在實際教學中，我特別注意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學活動加強近似數(shù)與準確數(shù)的對比，從而加深學生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的39。有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓練學生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的39。在這里要學生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同?；貞浨蠓e的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。我認為如果將有關求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學，讓學生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。設計多種形式的鞏固練習。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。因此，在教學本內(nèi)容前，我組織學生做了適當?shù)膹土暎海?）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率。學生總結出方法后，再進行加強聯(lián)系。4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。本課是由“小數(shù)除法”和“求