【正文】 的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)施教，我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情景，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。教學(xué)源于豐富的、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我用猴媽媽為猴家四兄弟過(guò)生日這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。一開(kāi)始通過(guò)猴媽媽分蛋糕的情境，復(fù)習(xí)把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的有效回饋，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認(rèn)知突破點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“平均分”是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現(xiàn)和強(qiáng)化，在新舊知識(shí)之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個(gè)）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探索。最后通過(guò)練習(xí)和猴媽媽分一筐桃這個(gè)情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動(dòng)手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓(xùn)練。為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個(gè)蛋糕、四個(gè)單個(gè)的桃子、一盤桃子（4個(gè)）、一盤桃子（6個(gè)），圍棋子等等，并通過(guò)學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進(jìn)而再一次對(duì)12個(gè)棋子進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/1/1/1/1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內(nèi)化。在對(duì)比中進(jìn)一步感知幾分之一的含義?！皩?duì)比”教學(xué)是本課的一大特色。課前談話中讓學(xué)生比較表示1個(gè)物體的1與表示一個(gè)整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些素材。在新授中進(jìn)行了三次對(duì)比：第一次是比較一個(gè)蛋糕的1/4和一盤桃（4個(gè)）的1/4，突出不管是一個(gè)蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個(gè)）和另一盤桃（6個(gè)）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個(gè)，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來(lái)表示。練習(xí)中也設(shè)計(jì)了三次對(duì)比：第一次是比較把6個(gè)蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數(shù)不同，每一份就能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示。第二次是比較把12個(gè)正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數(shù)不同，每一份也能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示。第三次是比較10個(gè)蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個(gè)蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示?？傊ㄟ^(guò)本次的上課，我對(duì)教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當(dāng)中的生成性問(wèn)題等方面有了不少的收獲，同時(shí)也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說(shuō)一句：賽課是一個(gè)讓人煎熬的過(guò)程，但更是一個(gè)讓人進(jìn)步的過(guò)程。第四篇：《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。上完課后，我就這節(jié)課的課后感受談?wù)勛约旱目捶?。（一）本課教學(xué)中的成功之處：精心設(shè)計(jì)是有效課堂的基石。在本課中我就力求在選材上體現(xiàn)生活性、簡(jiǎn)單性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。在課的一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)郊游中簡(jiǎn)單的分食品的情景活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。知識(shí)層面上，從整數(shù)的平均分開(kāi)始，從4個(gè)蘋果平均分成兩份，到2瓶水平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（半塊月餅用數(shù)怎樣表示），用以前的知識(shí)不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念，課末找生活中的分?jǐn)?shù)。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的數(shù)架起了一座橋梁，即突出了數(shù)學(xué)建模的的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。我將“分月餅”這一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不但為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的素材，也隱含了數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)幾分之一的豐富表象。在認(rèn)識(shí)1/2后讓學(xué)生折1/2，體會(huì)1/2不一樣大小，原來(lái)是與所分的原來(lái)圖形的大小有關(guān)，再在辨析中自然認(rèn)識(shí)1/4，是平均分成4份嗎？用眼睛看行嗎?學(xué)生說(shuō)折一折，老師折了，行嗎？學(xué)生說(shuō)再折一次，每份是1/4。再動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，理解了幾分之一的意義。到課末找生活中分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)與課前相比應(yīng)該是發(fā)生了質(zhì)的變化，由一些表面、膚淺的認(rèn)識(shí)上升到理性的、對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這既是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的大檢閱，又是新知識(shí)生成點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷再一次的深刻體驗(yàn)。自主活動(dòng)是有效課堂的保障。新課標(biāo)提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。也就是我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是分蛋糕、折紙、創(chuàng)作幾分之一，閱讀課本等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，如在創(chuàng)作幾分之一的活動(dòng)中，學(xué)生是很自然、主動(dòng)地把自己所想到的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，而其中就已蘊(yùn)涵了他們對(duì)幾分之一個(gè)性化的理解與詮釋。開(kāi)放的空間，自主的展示，使他們學(xué)得輕松，思維、行為、情感都達(dá)到了三位一體的參與，充分的體驗(yàn)了促進(jìn)學(xué)生形成“終生學(xué)習(xí)的愿望與能力”的重要作用。、關(guān)鍵處、突破難點(diǎn)處，應(yīng)該利用多媒體課件演示，既直觀又形象。（二）教學(xué)中的不足之處：我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生。平時(shí)教學(xué)讓學(xué)生說(shuō)完整的話，如上課開(kāi)始的分蘋果的問(wèn)題可以用語(yǔ)言完整的敘述，可是到完整地說(shuō)分?jǐn)?shù)1/2的意義時(shí)沒(méi)有說(shuō)完整，說(shuō)明學(xué)生對(duì)幾分之一的意義理解不透切。我代替學(xué)生說(shuō)的多了一點(diǎn)，我深深地體會(huì)到了這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，沒(méi)讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況述說(shuō)理解的幾分之一的意義。動(dòng)手操作時(shí)對(duì)學(xué)生作品的展示不充分，如折1/2，我展示圓形、長(zhǎng)方形的，其他形狀的沒(méi)有展示。如折1/4，我只展示了正方形的其中四種情況，其他圖形的折法沒(méi)有挖掘，創(chuàng)造一個(gè)幾分之一的環(huán)節(jié)，像1/1/1/16等等都沒(méi)來(lái)得及展示。動(dòng)手操作充分，但學(xué)生和學(xué)生之間的交流還比較欠缺。如創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)后，應(yīng)該讓學(xué)生之間多說(shuō)一說(shuō)自己的想法和做法。教師的語(yǔ)言還不夠精練，有待加強(qiáng)?？傊?，通過(guò)這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足，對(duì)于數(shù)學(xué)課還需要更多的精心設(shè)計(jì)和打磨，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來(lái)看代學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，才會(huì)真正落實(shí)課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡谖迤骸墩J(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思1我今天上的是三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生結(jié)合具體的情境認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明幾分之一的含義，了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過(guò)程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會(huì)數(shù)的發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一及大小，難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。我在教學(xué)例1時(shí)，抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，先復(fù)習(xí)“平均分”因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開(kāi)始我“先創(chuàng)設(shè)了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情境，讓學(xué)生觀察他們帶來(lái)的食品，提問(wèn)：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識(shí)“平均分”接著復(fù)習(xí)近平均分，然后要求學(xué)生分別把4個(gè)蘋果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕平均分成2份，通過(guò)平均分的結(jié)果有時(shí)能用整數(shù)表示，有時(shí)不能用整數(shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的 需要，接著重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)到“半個(gè)”也可以用二分之一表示。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過(guò)比較判斷進(jìn)一步明確，只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實(shí)際操作中進(jìn)一步豐富對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分?jǐn)?shù)概念的外延，又為接下來(lái)探索兩個(gè)幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)例2時(shí)我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據(jù)二分之一和四分之一的含義進(jìn)行相應(yīng)的操作，再聯(lián)系這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個(gè)過(guò)程 既豐富了對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。接著我又進(jìn)一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時(shí)的鞏固。總是有存在這樣那樣的問(wèn)題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得遠(yuǎn)一些。謝謝大家。《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思2《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)識(shí)幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此我認(rèn)真鉆研教材，細(xì)細(xì)品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個(gè)蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人得幾個(gè)”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張長(zhǎng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類比遷移，認(rèn)識(shí)幾分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。1/1/1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。整節(jié)課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有跟上思維，他們還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)反思311月24日我參與了學(xué)校舉行的公開(kāi)課試講，本次公開(kāi)課我執(zhí)教的是《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(zhǎng)，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下：本課教學(xué)中的成功之處：首先，精心設(shè)計(jì)是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的中秋節(jié)分月餅的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生把手中的卡片平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)時(shí)，在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用以前的知識(shí)不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線段反復(fù)練習(xí)，說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。教學(xué)中的不足之處：，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì)看的更加清晰。，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他不同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么?我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。，以至于我的思維完全受到課件的影響，不能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)思維。，反復(fù)使用同一張紙，對(duì)學(xué)生有一定的誤導(dǎo)作用。所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數(shù)學(xué)