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正文內(nèi)容

抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫(已改無錯字)

2024-10-17 23 本頁面
  

【正文】 少得多。在運用教案的過程中,我們教師往往注重的也是老師教的方法,而很少去關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn),要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),或有學(xué)習(xí)方法的滲透,讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法,一步一步地親近文本,走進(jìn)文本。導(dǎo)學(xué)案不同于教案:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng),通過課前的檢測,我們能很好地,并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情,能更突出教學(xué)重點,有的放矢地攻克薄弱點。而教案中,對學(xué)生學(xué)情的真正分析,我們只能做個預(yù)設(shè),沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。導(dǎo)學(xué)案不同于教案:有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng),學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中,了解教師的設(shè)計思路,并循著教師的教學(xué)思路,快速地學(xué)習(xí)課文。而教案 3只在老師心中,學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透,更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。其實,我們還可以來看看更具體的區(qū)別: 目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)性質(zhì): 教案——教師中心,單向性、封閉性學(xué)案——學(xué)生中心,互動性、開放性角色: 教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角表達(dá): 教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書面語學(xué)案——界面親切,表述生動活潑,多用口語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而今我們正在試行的導(dǎo)學(xué)案正是要能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,將教師集體備課的成果延伸、擴(kuò)展到學(xué)生群體,讓學(xué)生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。一份科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案不僅是傳承集體備課成果的載體,更是師生情感交流的“催化劑”;它有利于倡導(dǎo)和推行“任務(wù)化”教學(xué),提高課堂效率,也是規(guī)范教師的教學(xué)行為,調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的有效手段;它以一支無形之手把教師的教、學(xué)生的學(xué)有效地聯(lián)系在一起,既是教師教學(xué)的主要依據(jù),又是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。學(xué)案的編寫一要貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽講、課后的復(fù)習(xí),在教學(xué)案中,都要有有效地載體。教學(xué)案 4 的編寫二要體現(xiàn)學(xué)生的知識生成過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程,就是知識的生成過程,可以通過設(shè)置一些層層深入地問題,引導(dǎo)學(xué)生主動去體驗學(xué)習(xí)的樂趣。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容中需要簡單說明的,一是目標(biāo)的制定要從知識與能力,過程與方法,情感太度與價值觀,三個方面不能截然分開,二是教學(xué)的重點和難點,有時是一致的,有時候難點也不一定是重點,有時候重點也不一定是難點,所以有時候要分開寫。三是課前準(zhǔn)備,我們現(xiàn)在研究的是課時教案,這一節(jié)課我們課前要做哪些物質(zhì)上的準(zhǔn)備,無論是老師還是學(xué)生,我們把它寫上,這樣對我們自己是一個提示,免得忘記。四是教學(xué)過程,它是我們教學(xué)案的主體部分。在教學(xué)過程當(dāng)中難免有些困惑,不知道怎么去設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式的設(shè)計,其實應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo),憑借著我們占有的教學(xué)資源,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)個人的習(xí)慣或方法來說,導(dǎo)學(xué)案有詳案,有簡案,但是無論詳案還是簡案都少不了剛才幾點(一)“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則課時化原則盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣,有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量,加強(qiáng)授課的計劃性、針對性、時效性,構(gòu)建高效課堂。問題化原則將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景(生活場景)或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)由淺入深,由易到難,充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律,學(xué)科信息要準(zhǔn)確,問題的針對性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識的拓展,強(qiáng)化與生活的聯(lián)系,具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本,把生活納入課堂,激發(fā)自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。另外,我們教案中設(shè)計的提問,在課堂上,學(xué)生回答的參與面總不是很廣的,盡管老師的提問是面對全班的,可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多,自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了,在學(xué)案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了,給每個學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時間,對每個學(xué)生都有明細(xì)的指引。這就要求我們在鉆研教材時,設(shè)計有關(guān)詞語練習(xí)時不能脫離詞語所在的句子單獨理解詞語,而是經(jīng)結(jié)合句子的語言環(huán)境乃至整篇課文的主題意境來設(shè)計題目。案例:如《飛奪瀘定橋》這個課題,“飛”字表示進(jìn)軍神速,“奪”表示有我無敵,“飛奪”有力地烘托出工農(nóng)紅軍那種堅定的革命意志,雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。再如《詹天佑》這課的第一句:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”,“杰出”是個統(tǒng)領(lǐng)全文的重點詞,課文的內(nèi)容是圍繞著“杰出”一詞敘述的,什么地方杰?思想杰出,工作態(tài)度杰,技術(shù)杰出,為祖國的鐵路建設(shè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。抓住了這個詞就可以統(tǒng)領(lǐng)全文。方法化原則在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題,以便能夠及時適時的點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。層次化、遞進(jìn)行原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵,學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上,都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究,獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性,導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點,教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。導(dǎo)學(xué)案的備課模式“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式:“提前備課,集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。整體備課備知識體系,備課程標(biāo)準(zhǔn),備教材,備學(xué)情。集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)流程,分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。輪流主備在集體研討的基礎(chǔ)上,備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工,主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿,并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。課前備課上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生,正式上課前收齊后適度批閱,任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。課后備課師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué),課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的問題導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶教案是教師個人的藝術(shù),學(xué)案設(shè)計既是個人的藝術(shù)與是集體的智慧。我們最開始編寫的學(xué)案,經(jīng)常出現(xiàn)一個作者編寫設(shè)計的內(nèi)容在教學(xué)中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識:對用學(xué)案實現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存大分歧,對教材的理解不一致,對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情把握差導(dǎo)較大。后來,我們把編寫學(xué)案的老師分成小組進(jìn)行審核,對每一個教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)成共識。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計方法在教案中,我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度,然而在導(dǎo)學(xué)案中,學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù),并通過學(xué)習(xí)來檢測目標(biāo)的達(dá)成程度,因而,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強(qiáng)等特點。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計方法根據(jù)內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式 導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主,輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí),具體的學(xué)習(xí)方式有:自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一,根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地,難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點進(jìn)行選擇。技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí),然后模仿學(xué)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地,第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生認(rèn)知注意,采取自主閱讀的方式進(jìn)行;第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容,采取的學(xué)習(xí)方式可選擇:指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究;第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、方法形成,可選擇“模仿學(xué)習(xí)、合作探究、自主練習(xí)”;最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致我們要求:目標(biāo)定什么,學(xué)什么,練什么,測什么。這樣編寫使導(dǎo)學(xué)案克服了過去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象,減小了學(xué)習(xí)難度,減少了作業(yè)容量。當(dāng)然,目標(biāo)確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要,需要教研集體研究決定。應(yīng)為問題思考留有空間一是為問題它可以方便學(xué)生作解答之用,但更主要的意圖是留給學(xué)生思考的空間,既便是這些空白不需要作答,只有留有空白,才能給予學(xué)生思考的空間,就象作畫一樣,巧妙留有“余地”,才能給觀賞者想象的空間。否則,學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點?!睹绹?016計劃》中提出:問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心,應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織,教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱,設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。一般說來,課文后的練習(xí)題,基本反映了這課書的雙基要求,認(rèn)真領(lǐng)會課本編輯安排這些練習(xí)的意圖,可以進(jìn)一步理解和領(lǐng)會課文的中心思想,進(jìn)一步掌握課文語言方面和寫作方面的優(yōu)點,有助于全面考慮課堂教學(xué)的目的、要求和方法。因此在備課時老師應(yīng)對課文后的練習(xí)題逐題研究,并能做出準(zhǔn)確的答案。另外,為了提高學(xué)生的讀寫能力,教師可根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況,對課文后邊的內(nèi)容適當(dāng)改、換、刪、補(bǔ)。二、導(dǎo)學(xué)案格式導(dǎo)學(xué)案的格式分為表格式和文本式。見課件三、怎樣編制導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案,是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主探究,自主創(chuàng)新的材料依據(jù),從教師備課的角度來看,編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。一、鉆研課標(biāo),熟練掌握學(xué)科、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。(作為小學(xué)語文教師,我們都要自覺、主動地學(xué)習(xí)2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】目標(biāo)設(shè)計一篇課文的教學(xué)設(shè)計要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù),每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有了目標(biāo),一堂課將是一盤散沙,不知所云;一篇課文將會分解得支離破碎,不知所終。所以,目標(biāo)的定位非常重要,設(shè)計時要從語文學(xué)科本身特點出發(fā),根據(jù)語文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排,到與這篇課文相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計教學(xué)目
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