【正文】 身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。老師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”學(xué)生，另一方面又要 “激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。老師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈課堂上應(yīng)多討論、合作、交流討論、合作是學(xué)生商討、分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主，自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來(lái)，勇于發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式；最后有利于學(xué)生培養(yǎng)與人交往、合作的能力。讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展。但有些課表面上進(jìn)行得很順，有問(wèn)有答、有說(shuō)有笑，學(xué)生的積極性很高，整節(jié)課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺(jué)得缺乏交流，缺乏實(shí)質(zhì)性的碰撞，沒(méi)有鮮活的生命感受。富有個(gè)性的過(guò)程是不斷生成新的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生腦子里有問(wèn)題，再去思考，這就是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，有些時(shí)候，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，把學(xué)生的時(shí)間和空間都占去了，學(xué)生沒(méi)有探索、獨(dú)立思考及合作交流的時(shí)間和空間，因而提不出問(wèn)題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞。第四篇：初中減負(fù)提質(zhì)心得體會(huì)初中減負(fù)提質(zhì)心得體會(huì)衡陽(yáng)蒸湘區(qū)呆鷹嶺中學(xué)：張茁壯“減負(fù)”、“提質(zhì)”等詞在教育界早已不是什么新名詞，也不是什么新話題，只要是教師，都必須面對(duì)。教育專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常在各種會(huì)議上向老師宣講上級(jí)部門有關(guān)“減負(fù)”、“提質(zhì)”的新政策，新動(dòng)向，新舉措。根據(jù)“減負(fù)”、“提質(zhì)”的正負(fù)的兩面性，運(yùn)用數(shù)學(xué)的排列組合方法，可以排出“高負(fù)高質(zhì)”、“輕負(fù)低質(zhì)”、“高負(fù)低質(zhì)”、“輕負(fù)高質(zhì)”的不同的組合方式。而教育所要追求的是其中要求最高、效果最好、難度最大的“輕負(fù)高質(zhì)”。這也就注定了“輕負(fù)高質(zhì)”將成為教育部門很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的一個(gè)極具復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和艱巨性的問(wèn)題。《國(guó)家教育發(fā)展綱要》指出，：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”“樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！薄敖⒁蕴岣呓逃|(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！痹俅伟烟岣呓逃|(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)，把提高教育質(zhì)量定位為關(guān)乎教育改革成敗的根本性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量是教育的生命線，沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有教育。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，從教育行政部門，到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，再到一線的教師，無(wú)不重視教育質(zhì)量，無(wú)不關(guān)注教育質(zhì)量，無(wú)不想方設(shè)法提高教育質(zhì)量。客觀地說(shuō)，這些年來(lái)，我國(guó)的教育質(zhì)量確實(shí)也得到一定程度的提高，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的勞動(dòng)者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。但是，我們有沒(méi)有看到，我們所謂的“高質(zhì)量”的教育(稱不稱得上值得懷疑)，是靠什么得來(lái)的，是靠教師起早摸黑的苦口婆心的“諄諄教誨”，是靠學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“寒窗苦讀”，是靠犧牲師生的身心健康和以后的可持續(xù)發(fā)展的代價(jià)換來(lái)的?！捌鸫沧钤绲娜耸俏遥米钔淼娜耸俏遥钚量嗟娜?、最勞累的人是我是我還是我……”這首由學(xué)生改編的流行歌曲,非常形象地反映了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的真實(shí)現(xiàn)狀。這種高投入的教育，為什么沒(méi)有完全帶來(lái)高效益的產(chǎn)出呢?這樣的教育能稱得上“高質(zhì)”?“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”由此可見，追求“高質(zhì)”教育，不能一味地蠻干和苦干，不能一味地以高分作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能一味地靠過(guò)重的負(fù)擔(dān)來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量?！秶?guó)家教育發(fā)展綱要》指出，“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)。通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。”《國(guó)家教育發(fā)展綱要》再次重申了對(duì)“減負(fù)”的決心，首次提到了“公示和問(wèn)責(zé)制度”，把減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的任務(wù)分?jǐn)偟秸?、學(xué)校、家庭、社會(huì)頭上，只有全社會(huì)共同努力，才能標(biāo)本兼治，綜合治理，否則“減負(fù)提質(zhì)”只能成為一句僅停留在口頭上的看起來(lái)很美的教育“口號(hào)”。第五篇：提質(zhì)減負(fù)“提質(zhì)減負(fù)”工作，具體實(shí)施：一讓師生更親密，二讓課堂更生動(dòng)，三，讓作業(yè)更多樣。如一年級(jí)“口算天天練”；二年級(jí)“乘法口訣手工卡”；三年級(jí)“鐘表認(rèn)認(rèn)小制作”四年級(jí)“真情習(xí)作拾真集”；五年級(jí)“古詩(shī)文誦讀表”；六年級(jí)“漂流本”等特色作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)體育鍛煉，學(xué)校除每天組織體育大課間和下午4：30后教學(xué)全校冬季長(zhǎng)跑、籃球等運(yùn)動(dòng)外，還堅(jiān)持布置體育鍛煉家庭作業(yè)，并要求家長(zhǎng)配合完成。允許成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)自覺(jué)、渴望發(fā)展自我個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生申報(bào)“零作業(yè)”和“自選作業(yè)”，減去書面作業(yè)，增加素質(zhì)作業(yè)，如勞動(dòng)作業(yè)、閱讀作業(yè)、特長(zhǎng)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、鍛煉作業(yè)等全面提升素質(zhì)。開展了“雛燕展翅”學(xué)科活動(dòng)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)。音樂(lè)組開展“藝術(shù)之星”,語(yǔ)文組開展“經(jīng)典美文誦讀”活動(dòng),美術(shù)組描繪“七彩童年”,數(shù)學(xué)組開展“我是計(jì)算小達(dá)人”等學(xué)科活動(dòng)，展示學(xué)生才能。開展了“特別的愛(ài)給特別的你”活動(dòng)，幫扶潛能生。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的幫助。芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新綜上所述，學(xué)校減負(fù)工作的推進(jìn)，得益于芙蓉區(qū)始終把素質(zhì)教育作為教育均衡、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的主導(dǎo)方向，得益把減負(fù)工作作為素質(zhì)教育持續(xù)、深入、有效推進(jìn)的重要內(nèi)容，切實(shí)將減負(fù)工作落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還作出了一系列大膽探索和創(chuàng)新實(shí)踐。（一）科學(xué)引導(dǎo)，切實(shí)優(yōu)化教育管理的大環(huán)境。規(guī)范管理是推進(jìn)減負(fù)工作的基礎(chǔ)和前提。一方面，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在減負(fù)工作中的導(dǎo)向作用，將各學(xué)校執(zhí)行課程設(shè)置計(jì)劃的情況列入平時(shí)課堂教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、心理教育、生命與健康等新課程的實(shí)施，并與年終績(jī)效考核和規(guī)范辦學(xué)行為先進(jìn)單位評(píng)選直接掛鉤。同時(shí)，將課堂教學(xué)、質(zhì)量檢測(cè)、教學(xué)科研、師生成長(zhǎng)，以及農(nóng)民工子女的就讀比率等均納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注最后的教學(xué)效果，又關(guān)注學(xué)校平時(shí)的常規(guī)管理過(guò)