【正文】 變化是染色體規(guī)律性的變化，可提煉出十個字的綱要，即間期的“復制”、前期的“濃縮”、中期的“排列”、后期的“平分”、末期的“復原”。（2）高等動物的物質代謝過程也很復雜，但有規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”這五個過程，這五個過程的十個字則成為理解、記憶知識的綱要。（3）噬菌體侵染細菌的實驗是遺傳學的經(jīng)典實驗，其侵染過程可用十字綱要來記憶?quot。吸附、注入、合成、組裝、釋放“。（4）生命起源的化學進化過程的四個階段中，都用一個動詞，即”生成“、”形成“、”組成“、”演變“。以這四個動詞為綱要，結合物質變化的規(guī)律和前三個近義詞的區(qū)別，可提高識記效果。其他實例不一一列舉。圖表法。這種方法中主要使用比較表、綜合表、系統(tǒng)表、圖示、圖解等幾種形式。（1）比較表可以說是上述對比法的具體化。例如，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，可列成下表：有氧呼吸 無氧呼吸場所主要是線粒體 場所是細胞質基質有氧氣參與 無氧氣參與分解有機物徹底 分解有機物不徹底產(chǎn)物是COH2O等無機物 產(chǎn)物中還有小分子有機物釋放能量多，產(chǎn)生ATP多 釋放能量少，產(chǎn)生ATP少（反應式，略）（反應式，略）聯(lián)系 ①二者開始的階段，即從葡萄糖到丙酮酸的階段完全相同； ②二者的實質都是氧化分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP。（2）綜合表。用于將某部分知識條理化后綜合于一個表內。例如，生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構的關系可綜合于下表中：生物群落 無機環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)成分 生產(chǎn)者 消費者 分解者 非生物的物質和能量初級消費者 次級消費者 三級消費者舉 例 綠色植物等 草食動物 小型食肉動物 大型 食肉動物 腐生的細菌、真菌等 陽光、熱能、空氣、水、礦物質等食物鏈的營養(yǎng)級 第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 —— ——營養(yǎng)類型 自養(yǎng)生物 異養(yǎng)生物 異養(yǎng)生物 ——地 位 基本成分 非基本成分 基本成分 基本成分（3）系統(tǒng)表。多用于將章節(jié)或單元知識系統(tǒng)化，體現(xiàn)局部知識與整體知識的關系。例如，高等動物呼吸的全過程可列出系統(tǒng)表：（4）圖示。多與”綱要法“結合，運用教材中現(xiàn)成的圖形與綱要的關鍵詞語相對應，使圖文結合，形象與抽象結合。例如，細胞有絲分裂的十字綱要可與五個時期的圖示結合起來。（5）圖解。多用于重要生理過程的理解和掌握上，可以是形象的圖解，也可以是文字圖解。圖解使復雜的生理過程變得簡明、重點突出、易理解和掌握。例如，細胞內各主要結構的功能之間的關系可用下面的形象圖解：月生主題：42 回復：17410注冊時間：200496 15:20:01 發(fā)表時間：200629 18:04:22操作：衍射法。此法是通過思維的發(fā)散過程，以某一重要的知識點為核心，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達出來。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知讀翟諞黃?。廓霞?/p（1）以細胞為核心，衍射出如下圖解：（2）以蛋白質為核心，衍射出如下圖解：（3）以生物的多樣性為核心，衍射出如下圖解：排序法。此法是將知識按其特點排列自然的序列，按順序記憶知識效果極佳。例如，（1）代謝中ATP與ADP的相互轉變，可排序成”一個反應式，兩個方向，三個來源，四個去向“。即一個ATP與ADP相互轉變的反應式；向左、向右反應兩個方向；向左反應形成ATP是能量有三個來源；向右反應釋放的能量用于植物、動物的各項生命活動，各有四個方面的實例。（2）原腸胚的結構特點是”一孔、兩腔、三層“，即一個胚孔，囊胚腔和原腸腔，外、中、內三個胚層。（3）DNA的分子結構是：五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，形成一種規(guī)則的雙螺旋結構。這樣形成了一”五四三二一“的知識序列。（4）DNA復制的過程是”一個場所、兩個時期、三個步驟、四個條件“。即一個場所主要是細胞核；兩個時期主要是有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期；三個步驟是解旋、形成子鏈、母子鏈螺旋成新DNA分子；四個條件是原料、模板、能量、酶。其他。如卡片法、興趣記憶法等。上述這些方法既可單獨使用，也可綜合作用。教師在指導學生的學法時，可要求學生結合自身特點和對教材內容的不同理解，不斷創(chuàng)造出更適合自己的學習方法來。月生主題：42 回復：17410注冊時間：200496 15:20:01 發(fā)表時間：200629 18:05:12操作：，會有幫助的6高一的知識很瑣碎，要細心的打好基礎；高二的難度可能很大，主要是遺傳不好學；，只要認真的看書，熟記書上的，再加上活學活用，會學好的加油吧！月生主題：42 回復：17410注冊時間：200496 15:20:01 發(fā)表時間：200629 18:06:08操作：最主要的就是要把書本上重要的記的很熟練，最后反復幾次。把重要的詞（特別是常見的，在填空中易見的）。高中生物內容不多，把書記好，上課認真聽講，我想你會學好的！高中生物新教材（人教社2000年3月版全日制普通高級中學教科書生物必修本）和原教材（人教社1990年12月版生物必修本）相比，其知識構成具有以下變革：1 知識結構方面1．1 根據(jù)其在知識體系中的重要性，對某些知識結構的章節(jié)地位進行了“提拔”。如“新陳代謝”一章中的酶和ＡＴＰ，由于其在代謝中的重要性，由原來教材同一節(jié)中的各一個知識點分別提升為一節(jié)等。1．2 依據(jù)知識的內在聯(lián)系及知識的系統(tǒng)性、完整性，對知識結構體系進行了補充。例如，“生命活動調節(jié)”一章中的人和高等動物調節(jié)一節(jié)，在原知識結構的基礎上補充了動物行為產(chǎn)生的生理基礎，既有利于學生掌握反射產(chǎn)生的機理，也使得人和高等動物生命活動調節(jié)一節(jié)的知識結構體系更完善、更系統(tǒng)；再如“遺傳變異”一章中遺傳的基本規(guī)律部分，在原有知識結構——基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律基礎上補充了基因的連鎖與互換規(guī)律，使遺傳的三大基本規(guī)律在教材中全部表現(xiàn)出來，既使得遺傳的基本規(guī)律部分的知識結構更完整，也不致于使學生產(chǎn)生遺傳的基本規(guī)律僅有兩個的誤解；還有在“細胞”一章原細胞的結構和功能、細胞分裂兩節(jié)的結構基礎上補充了細胞分化、癌變、衰老一節(jié)等等。1．3 根據(jù)人類社會生存和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，對知識結構進行了補充。環(huán)境污染、自然資源、能源危機、人口問題、糧食問題是當今人類社會面臨的五大難題，要生存、要發(fā)展（甚至可持續(xù)發(fā)展）、要解決這些問題，就必須加強這方面知識的教育，新教材在原教材已有一章“生物與環(huán)境”知識的基礎上，又增加了“生態(tài)環(huán)境的保護”一章（包括生物多樣性及其保護、自然保護區(qū)、環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染的防治等知識結構）。突出體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想。1．4 依據(jù)知識規(guī)范化、系統(tǒng)化及教學的需要，對知識結構進行修改、重組、調整和刪除。如將原知識結構中動物調節(jié)的兩種形式——激素調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)改為現(xiàn)在更規(guī)范、更科學的體液調節(jié)（內含激素調節(jié)、二氧化碳調節(jié)）和神經(jīng)調節(jié)；將原知識結構中的體內細胞的物質交換改為內容與題目更為合理的內環(huán)境與穩(wěn)定；將植物呼吸作用與多有重復的動物能量代謝合并為系統(tǒng)性更強的生物的呼吸作用一節(jié)，并刪去無多大意義的氣體交換部分；將原“細胞”一章拆成兩部分：前部分細胞的化學成分一節(jié)現(xiàn)改為“生命的物質基礎”一章（原細胞化學成分一節(jié)中的兩個知識點——構成細胞的化學元素和構成細胞的化合物也相應提升并改名為組成生物體的化學元素和組成生物體的化合物兩節(jié)）；加強和突出了基礎知識的教學地位，而后部分細胞結構和功能一節(jié)及由細胞分裂改名的細胞增殖一節(jié)，再加上新補充的細胞分化、癌變和衰老一節(jié)則構成了現(xiàn)在新的一章“生命的基本單位——細胞”。2 知識組成方面2．1 知識類型多樣化，知識構成豐富多彩。和原教材相比，新教材新增添了實習課、參觀課、研究性課題、課外生物科技活動、同步學習思考題、小資料、課外讀等知識，使得新教材知識類型多樣化，教材內容豐富多彩。2．2 識記性知識比例減少，思維性（即思維能力性）知識大幅度增加。和思維問題難得一見的原教材相比，新教材不僅在實驗、課后復習題中增加了大量的思維性問題（兩者分別大約是40個和80個），而新增加的兩個知識內容——同步學習思考題和研究性課題更是思維教育、創(chuàng)新教育的充分體現(xiàn)（前者思考題近60個，后者綜合性討論題近20個）。思維性問題連續(xù)不斷的出現(xiàn)，使學生大部分時間處在思維活動中，達到了讓學生“動腦”的目的，有利于學生形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨特性、新穎性等思維品質和創(chuàng)新思維習慣。實現(xiàn)了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學目的。2．3 完全“動腦”性知識減少，既“動腦”又“動手”（即實踐能力）性知識增多。如實驗課由原來的5個增加到15個，并新增添了參觀課1個、實習課4個、研究性課題（內含設計課）5個、課外生物科技活動課2個。新教材以上知識內容的改變，說明它不僅注重讓學生“動腦”，更注重讓學生既“動腦”又“動手”。大量的實驗、參觀、學習、研究性課題、設計性實驗及課外生物科技活動，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的同時，也培養(yǎng)了學生的操作技能、觀察能力、收集和處理信息的能力、探究和設計能力。2．4直觀性強的知識增多。新教材注意加強直觀教學，形態(tài)圖、結構圖、示意圖、圖解、圖表等直觀性知識大幅度增加（由原來的約130幅增加到現(xiàn)在約250幅），且均為彩色，加強了知識的直觀性。2．5 態(tài)度觀念性知識增多，尤其是社會“熱點”問題——環(huán)保知識增多。新教材在注重培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀、進化觀、世界觀、人生觀以及愛國主義等態(tài)度觀念教育的同時，尤其加強對學生的環(huán)境污染、自然資源、人口問題、糧食問題的生態(tài)教育、環(huán)保教育