【正文】 。在這節(jié)課中，這位老師花了大量的時(shí)間去畫風(fēng)，只用了少量的時(shí)間去學(xué)習(xí)畫風(fēng)的方法，偏離了文本的中心。雖然學(xué)生都在用心地畫，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂看似活潑，但是學(xué)生對(duì)課文理解了嗎？這是一堂語(yǔ)文課嗎？總之，無論采用何種手段教學(xué)，語(yǔ)文課還須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，繪畫只能是作為輔助教學(xué)的一種手段。現(xiàn)象三：形式喧囂，圖畫的引用不注重實(shí)效。有些課，尤其是公開課，課堂情景不穩(wěn)定，教學(xué)方式就像是走過場(chǎng)一樣，在教學(xué)當(dāng)中一閃而過，讓聽課老師沒法意會(huì)它的作用。有位教師在教學(xué)《畫太陽(yáng)》一課小結(jié)時(shí)，這個(gè)老師說，我們一起來畫太陽(yáng)好不好啊？同學(xué)們紛紛說好，老師就在黑板上畫了一個(gè)太陽(yáng)，我真不知道這時(shí)畫的這個(gè)太陽(yáng)有什么作用。圖畫教學(xué)手段的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中教師不能嘩眾取寵到追求表面熱鬧，要堅(jiān)持原則，規(guī)范自己的教學(xué)行為，提倡實(shí)用、高效?，F(xiàn)象四：錯(cuò)失良機(jī)，沒有把握好運(yùn)用圖畫的火候，沒有該出手時(shí)就出手。有些教師在上公開課的時(shí)候，不知是緊張還是太入迷了，以至于出示圖畫的這個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)過了。我們不應(yīng)該沉浸于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該注意學(xué)生的感情變化、理解需求，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用圖畫，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。（二）圖畫，源于生活，高于生活。無論高雅與庸俗，均有其頑強(qiáng)的生命力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分運(yùn)用這些，定能達(dá)到意想不到的效果，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”原則。下面，就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。以畫激趣蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！陛p松的音樂，艷麗的畫面會(huì)使兒童產(chǎn)生極大的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，上課時(shí)，我并沒有急著讓學(xué)生讀課文，而是出事畫有金黃的梨和紅彤彤的蘋果，有稻海翻滾的波浪和高高舉起火把的高粱，有一群群南飛的大雁，有一群群忙著找糧食過冬的螞蟻等，讓他們猜猜這是一幅什么畫？秋天的圖畫里還畫了什么？讓我們一起去讀讀課文吧！這一問激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，大家紛紛拿起課本，聲情并茂的朗讀起來，在讀中感悟秋天的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛之情。以畫解文“畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫”，我們中國(guó)文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段文字中包含著許許多多。文字是抽象的，特別是對(duì)于低年級(jí)的兒童來說，抽象、深?yuàn)W的課文難以理解，為此，我們應(yīng)該找一些直觀、形象的東西進(jìn)行幫忙。例如，我國(guó)優(yōu)秀教師陳曉梅在教學(xué)古詩(shī)《村居》一課，陳老師連點(diǎn)三名學(xué)生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩(shī)的詩(shī)意圖。一時(shí)間，課堂活躍起來，其他同學(xué)或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學(xué)：“柳枝往右邊擺！”，“風(fēng)箏尾巴太長(zhǎng)了！”，“還應(yīng)畫上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫完，教師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩(shī)意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩(shī)情畫意！并將自己事先畫好的一幅彩色詩(shī)意圖也掛出來，讓學(xué)生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩(shī)意圖，背誦起《村居》來：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)舊來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！敝链?，圖畫是再現(xiàn)生活的一種藝術(shù)，通過畫圖學(xué)生較順利的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，甚至通過圖畫順利的背誦了詩(shī)歌。以畫創(chuàng)新國(guó)畫藝術(shù)講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，讓人遐思，可以是長(zhǎng)空萬里，也可以是碧水千頃。語(yǔ)文教學(xué)也要講點(diǎn)留白，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動(dòng)的“授業(yè)”，更有助于學(xué)生生動(dòng)的探究——馳騁思想的駿馬。用已有的知識(shí)和奇特的見解，去“補(bǔ)白”，去創(chuàng)思?！懂嬶L(fēng)》一文，以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)的展現(xiàn)在畫紙上的故事。通過課文的學(xué)習(xí)，孩子們相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，他們想出了更多畫風(fēng)的辦法。于是，我讓孩子們自己動(dòng)手畫畫風(fēng)，不一會(huì)兒，一幅幅奇思異想的五彩畫描繪的很生動(dòng)。有迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗；有涼在衣架上隨風(fēng)飛舞的衣服；有飄逸的長(zhǎng)發(fā)；有被風(fēng)刮倒了的小樹；有斜斜的雨絲等。他們通過思考，通過畫風(fēng)有關(guān)的事物來表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了！此時(shí)，我乘熱打鐵，讓他們用同樣的方法來畫聲音，畫氣味，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新再創(chuàng)新。以畫導(dǎo)寫寫作文對(duì)學(xué)生來說“真是難于上青天??！”學(xué)生怕寫的原因之一就是缺乏對(duì)寫的興趣。興趣沒了如何寫呢？低年級(jí)的兒童更是如此。如何讓學(xué)生感到“易”、“趣”。根據(jù)兒童喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將畫畫與寫話有機(jī)結(jié)合，從激發(fā)畫畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，從而提高他們的興趣，降低了難度。在習(xí)作課《秋天的畫》中，課前先讓孩子們畫一幅秋天的圖畫，上課時(shí)，我讓孩子們同桌互說畫的內(nèi)容，孩子們舉起自己的畫，你一言我一語(yǔ)，興致勃勃的講述著自己畫的秋天，與大家一起享受秋天的快樂。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：“你們想把這美麗的秋天用優(yōu)美的文字寫下來嗎？請(qǐng)把它寫在圖畫的空白處吧！”孩子們紛紛拿起紙筆，暢所欲言。圖文并茂，增強(qiáng)了趣味性。孩子們始終出保持著樂學(xué)的心情。（三）課文的內(nèi)容和形式不同，采取的手段不同，在運(yùn)用圖畫藝術(shù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和教材的特點(diǎn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)氖侄?。巧用?jiǎn)筆畫簡(jiǎn)筆畫是一種簡(jiǎn)便易行的藝術(shù)，簡(jiǎn)筆畫是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝煉，概括的圖畫形式，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫畫了一口井，形象、直觀的讓學(xué)生理解了“井沿”一詞的具體意思，不用我多費(fèi)口舌，學(xué)生一目了然。適用插圖小學(xué)語(yǔ)文教材選編了很多貼近兒童的形象的色彩鮮明的插圖，表現(xiàn)了課文的中心，或揭示了課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)了故事情節(jié)，能助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！逗苫ā肥且黄獌?yōu)美的散文，當(dāng)荷花開放時(shí)，一朵有一朵的姿勢(shì)，這生動(dòng)的美麗的景象，就出現(xiàn)在課文的插圖中。教學(xué)時(shí)，我出示插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的情緒，學(xué)生愉快而生動(dòng)的描述自己看到的荷花的各種姿