【正文】 的理論闡述，而是通過幼兒園中一個教師經常會碰到的事例，深入淺出地剖析了專業(yè)幼兒教師的行為標準，并以非專業(yè)人員的行為反應，從反面來說明非專業(yè)人員的行為問題。當兩個孩子都要搶一輛三輪車騎時，老師會作何反應的？凱茨例舉了一位專業(yè)的幼兒教師整個判斷思考即反應的過程，此過程牽涉到三個相關的問題，包括：“1．此情境可以教導幼兒什么？2．老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？3．課程與管理應如何處理？”思考問題一，專業(yè)的幼兒教師可以利用此事件教導幼兒下列技巧：輪流、協(xié)調、克服困難等社交技巧；明確的詞語、對話等語言技巧；社交認知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學習等社交知識；同情心、助人、避免抱怨和搬弄是非等氣質的培養(yǎng)。思考問題二，專業(yè)的幼兒教師可以做很多臨床診斷，即拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較：寶寶的行為在過去是否經常發(fā)生？寶寶在這個時候能接受的挫折有多少？如果讓兩個幼兒自行處理這件事，他們會不會學到“適當的概念或行為”？??爭搶玩具的事件在幼兒園經常發(fā)生，但很多時候，我們老師的第一反應就是“發(fā)生了什么事？”“怎樣馬上搞定這件事？”由此就采用或大聲喝止，或拿走三輪車“誰也別玩”，或威脅，或將幼兒隔離，或許諾給予某種好處，或說教等方法，這樣簡單的方法多么缺少專業(yè)性啊，因為一般沒有受過專業(yè)訓練的人也都會使用這些方法。凱茨教授說，專業(yè)包括：在工作上運用高級縝密的知識；依據該知識作判斷；采用專業(yè)行為的準則三個反面??在處理事件上，專業(yè)人員的反應包含了運用可靠的專業(yè)知識及見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益。教師專業(yè)不專業(yè)，就體現(xiàn)在很多細小的事件中。不管是從促進幼兒發(fā)展的角度，還是從適應幼兒教育發(fā)展的角度，以及改變幼兒教師工作的現(xiàn)狀，幼兒教師的專業(yè)成長顯得至關重要。最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫(yī)生是別人的孩子；當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現(xiàn)實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的?！蔽蚁嘈?，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福！讀《與幼兒教師的對話》有感《與幼兒教師的對話》是美國斯坦福大學麗蓮凱茲教授所著的著作。本書深刻地闡述了關于兒童發(fā)展與教育，幼兒教師專業(yè)成長等的觀點和思想，充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧，以及其對于兒童發(fā)展與教育的理論和實踐的深入把握。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。幼兒發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長，一直是幼兒教育領域倍受關注的核心話題。書中的觀點對目前我們幼兒教師的發(fā)展狀態(tài)來說，有很多可借鑒之處。本書中，凱茲博士采用理論與實際相結合的方法，運用一些生動、熟悉而簡潔的例子，或是國內外一些幼教機構的做法來闡述她的觀點，給我們建議，讓我們讀起來感覺親切、輕松、自然，最重要的是受益匪淺。因為在閱讀中我不僅了解到了許多專業(yè)名詞的含義、學到了許多新的理念，最重要的是對自己的心靈有所觸動，它促使我不斷對照教育實踐中存在的、與幼兒發(fā)展不符的現(xiàn)象和自己認識上的誤區(qū)和偏差等進行剖析，反思自己在平時工作中的做法——我的教育行為是不是專業(yè)的？是否是促進幼兒發(fā)展的？我真正了解和關注幼兒了嗎??這些認識對于我重新審視自己對幼兒發(fā)展及教育上的問題，避免幼教實踐中的失誤，都富有很深的意義?，F(xiàn)談談自己對這本書中某些章節(jié)的體會：一、客觀分析幼兒的行為，慎用“行為改變技術”書第五章中指出：行為改變技術是幼教界常使用的一種方法，如果使用適當，它可以使幼兒改變原有的不良行為，表現(xiàn)出預期的行為或學習成果。但是，雖然這項制約技術有效，并不表示我們可以盲目使用。我們應如何慎用“行為改變技術”呢？本書以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了問題 1行為產生的三種類型：制約型、情感型、社會型，并分別論述了應該采用何種策略幫助幼兒改變行為。對制約型的幼兒，使用“行為改變技術”很適用。即當孩子出現(xiàn)擾亂行為時，成人忽視他的行為，或在他出現(xiàn)良好行為時候，才給予他贊賞或鼓勵，促使他形成積極的自我意識，自覺對自己的行為加以控制。對情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機會讓幼兒發(fā)泄或表達自己不能控制的恐懼及緊張感，同時也要提供機會讓幼兒習得新的技巧與信心。對社會型的幼兒，直接教他如何應付、處理自己的人際關系就足夠了。這一章節(jié)告訴我們：幼兒的每一種行為的背后，都有其產生的緣由，當幼兒出現(xiàn)問題行為時，作為教師的我們不要操之過急，一概而論，而是應該幫助其分析行為出現(xiàn)的原因，從分析幼兒的表現(xiàn)，思考產生行為的原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法，才能讓幼兒更好的成長。二、正確理解“興奮”與“興趣”，明確教育的宗旨，尋找適宜的教學。以前評價一次活動的好壞，我們通常會把孩子是否感興趣作為一個標準，這是沒錯的，可是感興趣卻常常理解為孩子是否開心、很興奮的參與一個活動，認為這樣就應該不錯了?？墒?，這樣的想法非常缺乏知性內容？，這是對“教育”與“興奮”的混淆。在書中，凱茲博士給我們闡述了“興奮”與“興趣”這兩個不同的概念。“興奮”指的是超出平常反應與活動常態(tài)的心智狀態(tài)；“興趣”是由個人生活經驗中組織、積累、培養(yǎng)成的特殊氣質。興趣“會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習”；而興奮因為需要更多更強的刺激，不可能引發(fā)幼兒主動地探索、延伸自己的經驗，有阻礙這些特質發(fā)展的可能性。我的反思：在我們的日常的教學中，也時常會伴隨著刺激產生的興奮現(xiàn)象，例如：我們會以獎勵糖果、小紅花、小貼紙的方式來調動孩子參與活動的積極性，其時這并沒有從根本上激發(fā)幼兒自身對活動的興趣，僅僅是吸引了孩子對獎勵物品的興趣而已；又比如我們經常使用的一個教學導入：出示一個藏著物品的袋子，教師調動渾身解數讓幼兒猜測，里面是什么，在幼兒焦急的企盼中，揭開了真面目，在揭開的一剎那，孩子的情緒達到了高潮。這時孩子是興奮的，但隨之而來的平淡的教學，又讓幼兒的情緒低落了。還有老師頻繁地出示各種新鮮好玩的教具，或用各種方法讓幼兒開開心心上了一節(jié)課，但對于幼兒的學習到底有多大的幫助呢？這是需要反思的。我們要在幼兒產生興奮的時候迅速找到幼兒興趣的所在，讓他的這種興趣保持下來從而達到讓幼兒喜歡學習喜歡探索的目的，為幼兒以后的愛學習、會學習打下堅實的基礎，這是我在第六章：“是教育，還是讓幼兒興奮”中的收獲。同樣的，如果教學能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺，但是卻沒有習得我們想要的知識與技巧，也不能算是適宜的教學。幼兒老師應該設計對幼兒發(fā)展有益的活動，要拒絕依賴外來現(xiàn)成的商業(yè)化統(tǒng)一教材，自己設計能培養(yǎng)幼兒興趣并使其持之以恒的教育活動，要使設計的活動能讓幼兒適度應用自己的能力去解決問題、克服困難及養(yǎng)成專心的學習態(tài)度，而這些活動可能是平淡無奇的，但幼兒是投入的、有所收獲的。三、審視自己的教學和教育行為,促進幼兒身心和諧發(fā)展第十一章：專業(yè)幼兒教師的行為中提到：“專業(yè)的幼兒教師所需的知識來自于發(fā)展心理學以及有關幼兒認知發(fā)展的研究。當我遇到某件事情時，作為專業(yè)的幼兒教師，我應該首先考慮到三個問題：，或者給幼兒帶來什么？？？”在工作中我時常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵，有時我們會大聲喝止，草草了事，并未考慮到對幼兒的影響?，F(xiàn)在我看了此書，知道自己其實可以利用這件事情鼓勵幼兒發(fā)展社會技巧，如：輪流、協(xié)調、克服困難等處世技能。我可以先建議孩子先玩別的玩具，等會兒再去向別人協(xié)調交換，這樣提出“讓我玩”的要求比較容易成功?；蛘呶疫€可以用就事論事的語氣告訴孩子：“沒關系，也許他一會就不玩了，我們還有別的好玩的玩具??！”我能建議其他適合他的玩具，來協(xié)助他培養(yǎng)克服困難的能力，也~ 26 ~學會了謙讓。讀了這本書，我感覺自己的知識很貧乏，很多東西都要慢慢地去學，我想，只有不斷地學習，不斷地修養(yǎng)自己的內涵，才能做一個專業(yè)地、合格的乃至專家型的幼兒教師。~ 27 ~第五篇：《與幼兒教師對話》讀后感《與幼兒教師對話》是2004年1月由南京師范大學出版社出版的一本圖書，作者麗蓮凱茲。本書主要講述了作者分享她的幼兒教師經驗的有關內容。下面是小編為大家收集整理的《與幼兒教師對話》讀后感，希望能夠幫助到大家！《與幼兒教師對話》讀后感一閱讀《與幼兒教師對話》一書，撰寫一篇三千字的讀書報告，剛開始接到這個任務，唏噓不已，什么讀后感可以洋洋灑灑寫上三千字？！但是，當我拿到這本書，開始認認真真的翻看時，才發(fā)現(xiàn)，原來作為新教師的我們有這么多需要學習，需要領悟，需要改變的地方。，我想，教育學院的老師們選擇這位女博士的這本書作為我們新入職教師的必讀書籍，肯定是有一定用意的！，在教育方面的經驗非常豐富，曾經先后在七所美國知名大學教授過短期課程，并致力于著述工作，將她的經驗撰寫為文字和所有的幼教工作者分享，這本《與幼兒教師對話》就是她的幼教專業(yè)的經典之作。還沒有翻開這本經典之作，我就看到了書的后頁上一個大大的問題：幼教工作是專業(yè)嗎？如果您是幼兒教師，您的答案會是什么？之前，我確實沒有想過這個問題，高中畢業(yè)，進入寧波大學教師教育學院學前教育專業(yè)，畢業(yè)，順利取得教師資格證書，xx年8月正式進入寧波市第二幼兒園江廈園區(qū)進行工作。似乎一切都是順理成章的，我從來都沒有去想思考過，幼教工作到底是不是一門專業(yè)?，F(xiàn)在想起，如果剛開始工作，有一個人問我這個問題，我給他的回答一定是肯定的！高中三年，大學兩年，我所學的都是如何成為一名幼兒教師，作為一名幼兒教師應該學習的專業(yè)知識、鋼琴、舞蹈、聲樂等技能，……如何不能說幼兒教師不是專業(yè)呢？但是，在翻看了這本書之后，我對幼教界所稱的“專業(yè)”又有了新的認識。近年來卻因為大家對于幼教人員極低的薪資、地位和權力，而開始辨別幼兒教育是否專業(yè)或承認幼兒教育是否專業(yè)?！皩I(yè)”有很多種定義，在本書中提到的貝克所著的《專業(yè)的本質》一書中告訴我們，“專業(yè)”這個詞可分為“科學”的和“一般通俗”的兩種用法。從通俗定義上來講，一般人對“專業(yè)”基本上是帶有敬意的，認為“專業(yè)”是對于一種道德上值得稱許的工作，具有一種特別崇高的精神與承諾，而且專業(yè)人員的社會地位高，收入豐盈。我想，這是比較現(xiàn)實的一個現(xiàn)象，本書中的作者也提到，她認為現(xiàn)在幼教界追求專業(yè)的冬季是起于這個通俗的“專業(yè)”定義，而非科學的定義。她也很直白的講到，在她游歷各個國家，與很多國家的人接觸下來發(fā)現(xiàn)，在很多國家內，一般人認為兒童的年齡越小，其工作人員所需的訓練與必須具備的能力就越少，薪資福利也越低，工作環(huán)境也越差。雖然很多幼教工作者認為自己所從事的工作在道德上非常值得稱許，但是，別人似乎不這么認為。很多掛架都認為幼兒應該在家中由母親照顧，即使進入幼