【文章內(nèi)容簡介】 依，思有所悟，才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒教師.，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。《與幼兒教師對(duì)話》讀書筆記近階段一直在讀麗蓮凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時(shí)，凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養(yǎng)是教師和家長都關(guān)心的一件事，但是目前用來培養(yǎng)自尊的做法實(shí)際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何看待自己，而不利于培養(yǎng)幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導(dǎo)或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應(yīng)該“幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強(qiáng)兒童的自尊。這些觀點(diǎn)既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對(duì)問題的辨證的把握，也體現(xiàn)了她科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，彰顯她獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格和精神。使人領(lǐng)略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領(lǐng)域中孜孜耕耘的勤奮態(tài)度，滋養(yǎng)與凸現(xiàn)著研究的內(nèi)在價(jià)值與魅力。讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒教師.，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。為幼兒教師教育技能尋根溯源——讀《與幼兒教師對(duì)話》有感 隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展日益受到幼教領(lǐng)域的關(guān)注，成為大家研究與討論的核心話題。在假期我認(rèn)真拜讀了美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮凱茲撰寫的《與幼兒教師對(duì)話—邁向?qū)I(yè)成長之路》一書，作者關(guān)于兒童發(fā)展與教育、教師專業(yè)發(fā)展等的許多觀點(diǎn)與建議，讓我受益匪淺，下面我將在這本書中為幼兒教師的教育技能尋根溯源。一、觀察從何處入手。觀察幼兒，了解幼兒的所感、所思、所為，是實(shí)施教育的前提。根據(jù)幼兒教育的特質(zhì)，學(xué)會(huì)觀察幼兒更是幼兒教師一項(xiàng)重要的技能。觀察什么，針對(duì)一個(gè)兒童或一個(gè)現(xiàn)象，觀察需要持續(xù)多久，這是我們首先遇到的問題。書中分別陳述了以下11項(xiàng)觀察指標(biāo)：睡覺習(xí)慣、飲食習(xí)慣、大小便習(xí)慣、情緒的變化、游戲的變化、好奇、對(duì)權(quán)威的反應(yīng)、友誼、興趣、自發(fā)的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根據(jù)這些方面觀察到的現(xiàn)象，對(duì)兒童的發(fā)展是否正常做出評(píng)估。至于觀察的時(shí)間，書中這樣陳述：“對(duì)于3歲的兒童，需要先觀察他們?cè)谶@些指標(biāo)上的行為3周，提供充足的行為樣本，作為以后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；4歲兒童則需要4周左右的觀察期，5歲的兒童則再加上一周的觀察時(shí)間??成人可以按此公式計(jì)算收集行為樣本的時(shí)間?！蓖ㄟ^對(duì)我們一線教師平時(shí)工作的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師雖然也重視在生活、學(xué)習(xí)、游戲中對(duì)幼兒的觀察，但觀察的內(nèi)容不夠廣泛，觀察持續(xù)的時(shí)間也沒有達(dá)到過這樣的標(biāo)準(zhǔn)，更是從未這么系統(tǒng)地觀察、分析與記錄過，好多時(shí)候的觀察是處于一種無意識(shí)和下意識(shí)狀態(tài)，能看到多少是多少，真正有意識(shí)、有系統(tǒng)的觀察很少。確實(shí)，也只有通過如此詳細(xì)與持久的觀察，才能真正地了解一個(gè)兒童，這是需要我們每一位幼兒教師在以后的工作中應(yīng)該去努力實(shí)踐的。二、處理問題行為的策略。幼兒出現(xiàn)一些問題行為是在所難免的，如何來有效地處理這些行為，還必須探究產(chǎn)生這些行為的根源。本書以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會(huì)型，并分別論述了采用不同的策略進(jìn)行“治標(biāo)又治本”的改善。對(duì)制約型的幼兒，使用“行為改變技術(shù)”，即當(dāng)孩子出現(xiàn)擾亂 1行為時(shí)，成人忽視他的行為，或改在他出現(xiàn)良好行為時(shí)，才贊賞或鼓勵(lì)他。對(duì)情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。對(duì)社會(huì)型的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。其實(shí)幼兒的每一種行為的背后，都有其產(chǎn)生的緣由，或復(fù)雜，或單純，當(dāng)我們的教師面對(duì)這些行為時(shí)，專業(yè)的技能就在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從分析幼兒的表現(xiàn)，思考產(chǎn)生行為的原因，實(shí)施“對(duì)癥下藥”的策略。三、堅(jiān)持教育適量的原則。凱茨教授認(rèn)為，在討論促進(jìn)幼兒發(fā)展的要素之前，我們必須先了解一個(gè)基本前提，那就是，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，這就是教育的適量原則。適用此原則的例子包括：對(duì)孩子的注意、愛、刺激、獨(dú)立、好奇、活動(dòng)的選擇等。只有當(dāng)數(shù)量、頻率與強(qiáng)度適當(dāng)時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒有益。她還舉了很多實(shí)例，如：要發(fā)展幼兒“適度”的自尊，避免幼兒出現(xiàn)“自戀”的傾向；強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的目標(biāo)不只是知識(shí)和技能，還應(yīng)該注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)等等。教育的“適量原則”對(duì)我們?nèi)粘５挠捉坦ぷ鲬?yīng)該是很有啟示作用的，如：要為幼兒提供豐富的教育環(huán)境，不等于把墻面貼滿，空間掛滿；要讓幼兒有適度的自我肯定，但過度自信就會(huì)使幼兒自傲狂妄；教學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒有一定的興奮度，激發(fā)他們的興趣和積極性，但過度的興奮就是煩躁，就如凱茨博士書中所說：“興奮是毒癮反應(yīng)模式，把師生之間的關(guān)系局限于永無止境的提供與接受上??一個(gè)具有教育性的活動(dòng)或游戲，應(yīng)該能長期引起幼兒的興趣，并能鼓舞幼兒參與的熱忱??而不是僅僅引起幼兒的興奮與趣味?！保粚?duì)孩子的愛也要適度，過分的愛就是溺愛。教師在教育中凡事都要把握好一個(gè)度，做到“適可而止”，切忌“矯枉過正”，這也許很難，但教育的水平也許就體現(xiàn)在這個(gè)“度”上。四、什么是適宜的教學(xué)。凱茨教授對(duì)適宜性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法等都有全面而深刻的分析。長期以來，幼兒園的課程與教學(xué)一直呈現(xiàn)百花齊放的局面。幼兒園的園長、老師該如何選擇一個(gè)最適合自己幼兒園、自己幼兒園孩子的課程與教學(xué)呢？凱茨教授有關(guān)適宜性教學(xué)的識(shí)別的論述對(duì)我們很有啟示。凱茨教授認(rèn)為，要識(shí)別適宜性教學(xué)，首先要回答下面三個(gè)問題：一是“要學(xué)什么？”，二是“什么時(shí)候?qū)W好？”，三是“如何學(xué)最好？”。第一個(gè)問題涉及到幼兒園教育的目標(biāo)；第二個(gè)問題則與兒童發(fā)展相關(guān)，有關(guān)兒童發(fā)展的理論與知識(shí)可以協(xié)助幼兒園解決“什么時(shí)候該教什么”的問題；第三個(gè)問題則與教學(xué)方法有關(guān)，必須考慮整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)方面，以達(dá)成幼兒園的教育目標(biāo)。在“要學(xué)什么”中，凱茨教授提出了四種學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情感，這里的氣質(zhì)指的是一個(gè)人相當(dāng)持久的心智習(xí)性或在不同場(chǎng)合中所表現(xiàn)的典型回應(yīng)方式，如對(duì)工作的堅(jiān)持、好奇、慷慨、尖酸、閱讀和解決問題的傾向等?？梢钥闯觯瑒P茨提出的四種學(xué)習(xí)目標(biāo)與我們新課程中的三位目標(biāo)是相吻合的，也與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”相一致的。凱茨教授認(rèn)為，“原則上，如果教學(xué)能平等地且同時(shí)涵蓋上述四種目標(biāo)，就屬于適宜的教學(xué)；如果教學(xué)只強(qiáng)調(diào)習(xí)得知識(shí)和掌握技巧，而忽略須同時(shí)加強(qiáng)兒童使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)，就屬于不適宜的教學(xué)。同樣的，如果知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生對(duì)于該知識(shí)與技巧或?qū)W校的厭惡與排斥，且這種消極情緒不斷累積，那么這樣的教學(xué)就是不適宜的。類似的，如果教學(xué)能成功地帶給兒童喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺，但是卻沒有習(xí)得我們想要的知識(shí)和技巧，也不能算是適宜的教學(xué)?！边@段話論述得多精辟、多清楚?。】吹竭@里，我又想到了華師大李季湄教授所說的一段話：“教育就必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭惡學(xué)習(xí)？是越來越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重，還是變得越來越自卑、消極、自我中心？是變得越來越熱愛生活，不斷增長對(duì)社會(huì)的愛心和責(zé)任，還是變得越來越悲觀、畏縮、情感冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。”這四種學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中全面考慮，四方兼顧，可以說，四項(xiàng)缺一，質(zhì)量大打折扣，甚至為零和負(fù)數(shù)。對(duì)于“什么時(shí)候?qū)W做好”，凱茨教授提出了兒童發(fā)展的兩個(gè)層面，一個(gè)是發(fā)展的常模層面，另一個(gè)是發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面。發(fā)展的常模描述的是有關(guān)兒童在某個(gè)年齡能做和不能做的事情，如什么時(shí)候了解時(shí)間概念、守恒概念等。發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面則并不把兒童與同年齡層兒童的行為做比較，而是比較兒童自己在不同時(shí)間的成長，它又可細(xì)分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的次層面：第一個(gè)次層面處理有關(guān)個(gè)人如何隨時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)改變的部分；第二個(gè)次層面是有關(guān)延宕的影響，也就是早期經(jīng)驗(yàn)如何影響幼兒日后發(fā)展；第三個(gè)次層面是有關(guān)重復(fù)或經(jīng)常經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)長期累積所造成的影響。“延宕影響”和“累積經(jīng)驗(yàn)影響”值得引起我們教師和家長的重視，例如，幼兒偶爾幾次對(duì)學(xué)習(xí)中的問題感到困惑，如果反復(fù)經(jīng)歷，就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)積極性和自信心；幼兒偶爾和同伴一起玩幾次具有創(chuàng)造性的游戲，最多產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)的效果，但如果經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加這樣的游戲，就會(huì)對(duì)他今后的發(fā)展產(chǎn)生積極、重要的影響。由此又想到，一個(gè)孩子能做什么并不表示他就應(yīng)該做什么，決定某個(gè)年齡段的兒童“能做什么”的是屬于常模的評(píng)量，而決定某個(gè)年齡的孩子“應(yīng)該做什么”則應(yīng)視對(duì)于個(gè)別孩子可能產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的長期的影響而定?，F(xiàn)在好多家長，甚至個(gè)別幼兒園提早教孩子進(jìn)行讀寫識(shí)字等活動(dòng)，也許孩子能學(xué)得很好，有時(shí)似乎還很感興趣，但是對(duì)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展又有什么良好的影響呢？凱茨指出，以兒童的意愿與愉悅作為判斷教學(xué)是否適宜的標(biāo)準(zhǔn)有其潛在的危險(xiǎn)，我們必須思考教學(xué)與活動(dòng)所可能產(chǎn)生的延宕的影響與累積的影響。??原則上，適宜的教學(xué)應(yīng)該在考慮如何教授某種知識(shí)與技巧時(shí)，同時(shí)考慮如何加強(qiáng)兒童使用該知識(shí)與技巧的氣質(zhì)和對(duì)該知識(shí)與技巧的喜愛?？磥?，像“教學(xué)活動(dòng)只要幼兒開心就行”之類的想法是值得推敲的。對(duì)于“如何學(xué)最好”，這個(gè)問題直接關(guān)系到教學(xué)法，包括教學(xué)所用的方法、活動(dòng)、材料及其一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并考慮兒童發(fā)展后所涉及的事宜。凱茨認(rèn)為，知識(shí)與技能可以經(jīng)由教導(dǎo)與其它過程促進(jìn)，但是，氣質(zhì)與情感確無法由直接教導(dǎo)中習(xí)得，氣質(zhì)與情感可以看成是“附帶的學(xué)習(xí)”。凱茨的觀點(diǎn)給我們的啟示是：幼兒良好氣質(zhì)和情感通常是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧的過程中伴隨而來的，它不可能通過單獨(dú)的“教”傳授給幼兒，必須通過潛移默化的影響、日積月累的培養(yǎng)而得。幼兒年齡越小，越需要在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，花在非正式活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該越多。五、專業(yè)幼兒教師的行為。在幼教改革中，我們關(guān)注最多的、談?wù)撟疃嗟?、需要解決的核心問題莫過于是幼兒教師的專業(yè)成長。那么，什么是 “專業(yè)的幼兒教師？”“專業(yè)的幼兒教師有哪些行為規(guī)范和準(zhǔn)則？”“怎樣區(qū)分幼兒教師專業(yè)與非專業(yè)的行為？”等等，這些都是值得我們思考的問題。在《專業(yè)幼兒教師的行為》這一章里，凱茨教授為我們做了獨(dú)到的闡述。難能可貴的是，她沒有進(jìn)行空泛