【正文】 總之，教師只有具備了心得教育觀念，掌握了科學(xué)的教育方法，擁有了超前的教育意識(shí)，才能把幼兒培養(yǎng)承適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的具有自尊的人。當(dāng)兒童被尊重時(shí)，自尊最可能發(fā)展?？傻接變簣@里，有那么多孩子在一起，再加上老師對(duì)孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直讓父母認(rèn)為乖的孩子在幼兒園里并不是表現(xiàn)出色。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開(kāi)始對(duì)愛(ài)與接受加入一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件?！杜c幼兒教師對(duì)話》讀后感三在這學(xué)期，我們組織看一本書《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》，當(dāng)我翻開(kāi)《與幼兒教師對(duì)話》這本書時(shí)，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在細(xì)細(xì)品讀時(shí)，卻意猶未盡，與我們的教育密切相關(guān)，而且讓我不斷對(duì)自己的教育工作進(jìn)行反思、質(zhì)疑。我們作為一名幼兒老師，其實(shí)只要在生活中做一個(gè)有心人，善于觀察每一個(gè)孩子，一定能從平凡的世界中發(fā)現(xiàn)不平凡的事和物。觀察幼兒是我們做為幼兒教師必須具備的教育技能，也是幼兒教師必須履行的一項(xiàng)教育職責(zé)。至于觀察的時(shí)間，書中這樣陳述：“對(duì)于3歲的兒童，需要先觀察他們?cè)谶@些指標(biāo)上的行為3周，提供充足的行為樣本，作為以后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；4歲兒童則需要4周左右的觀察期，5歲的兒童則再加上一周的觀察時(shí)間……成人可以按此公式計(jì)算收集行為樣本的時(shí)間。根據(jù)幼兒教育的特質(zhì)，學(xué)會(huì)觀察幼兒更是幼兒教師一項(xiàng)重要的技能。我們能夠感受到，本書的很多觀點(diǎn)并不是“寫”出來(lái)的，而是“實(shí)踐”與“思悟”出來(lái)的。但我知道，在接下來(lái)的幾年里面，我一定要努力度過(guò)“強(qiáng)化階段”，順利達(dá)到“求新階段”，努力向“成熟階段”發(fā)展！“經(jīng)驗(yàn)是最好的老師”，在實(shí)際工作中，爭(zhēng)取從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到該學(xué)的，并廣泛閱讀相關(guān)書籍，觀看名師講課，全面利用身邊可利用的資源，得到應(yīng)得的工作經(jīng)驗(yàn)，行“專業(yè)”事，做“專業(yè)”人，為更好、更快地成為一名“專業(yè)”的幼教工作者奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！《與幼兒教師對(duì)話》讀后感二一直不喜歡讀專業(yè)書，因?yàn)橛X(jué)得這種書的理論層次太高，對(duì)于一線教師的我一直不敢高攀，于是看這一本書的日期就一拖再拖的推遲到了現(xiàn)在。當(dāng)一個(gè)領(lǐng)域所奠定的資料越松動(dòng)，就越容易出現(xiàn)不同的意識(shí)形態(tài)，造成我們往往在缺乏證據(jù)的情況下強(qiáng)力推行某種教學(xué)法。但我們可以列出我們認(rèn)為重要值得的原則，以系統(tǒng)的方式來(lái)檢視那些原則。從“長(zhǎng)期的訓(xùn)練”這一點(diǎn)來(lái)看，專業(yè)的訓(xùn)練應(yīng)具有五點(diǎn)特征。幼教人員在工作中嘗嘗會(huì)遇到有關(guān)幼兒、家長(zhǎng)、同事、雇主及社會(huì)的兩難困境，再以其為基礎(chǔ)發(fā)展出能協(xié)助幼教人員解決倫理困境與誘惑的倫理規(guī)范。從準(zhǔn)也的“自主性”來(lái)講，我們的服務(wù)對(duì)象有三個(gè)，即家長(zhǎng)、兒童、社會(huì)。提到幼兒教育的必要性，雖然目前有一些證據(jù)對(duì)于幼兒教育的長(zhǎng)期成效提出了令人鼓舞的結(jié)果，但是，這些結(jié)果還需要再做一些大規(guī)模的試驗(yàn)研究后才能有定論。她也很直白的講到，在她游歷各個(gè)國(guó)家，與很多國(guó)家的人接觸下來(lái)發(fā)現(xiàn)，在很多國(guó)家內(nèi)，一般人認(rèn)為兒童的年齡越小，其工作人員所需的訓(xùn)練與必須具備的能力就越少，薪資福利也越低，工作環(huán)境也越差。近年來(lái)卻因?yàn)榇蠹覍?duì)于幼教人員極低的薪資、地位和權(quán)力，而開(kāi)始辨別幼兒教育是否專業(yè)或承認(rèn)幼兒教育是否專業(yè)。，我想，教育學(xué)院的老師們選擇這位女博士的這本書作為我們新入職教師的必讀書籍，肯定是有一定用意的！，在教育方面的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，曾經(jīng)先后在七所美國(guó)知名大學(xué)教授過(guò)短期課程，并致力于著述工作，將她的經(jīng)驗(yàn)撰寫為文字和所有的幼教工作者分享，這本《與幼兒教師對(duì)話》就是她的幼教專業(yè)的經(jīng)典之作。~ 27 ~第五篇：《與幼兒教師對(duì)話》讀后感《與幼兒教師對(duì)話》是2004年1月由南京師范大學(xué)出版社出版的一本圖書，作者麗蓮現(xiàn)在我看了此書，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能。同樣的，如果教學(xué)能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺(jué)，但是卻沒(méi)有習(xí)得我們想要的知識(shí)與技巧，也不能算是適宜的教學(xué)。我的反思：在我們的日常的教學(xué)中，也時(shí)常會(huì)伴隨著刺激產(chǎn)生的興奮現(xiàn)象，例如：我們會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)糖果、小紅花、小貼紙的方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，其時(shí)這并沒(méi)有從根本上激發(fā)幼兒自身對(duì)活動(dòng)的興趣，僅僅是吸引了孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物品的興趣而已；又比如我們經(jīng)常使用的一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入：出示一個(gè)藏著物品的袋子，教師調(diào)動(dòng)渾身解數(shù)讓幼兒猜測(cè)，里面是什么，在幼兒焦急的企盼中，揭開(kāi)了真面目，在揭開(kāi)的一剎那，孩子的情緒達(dá)到了高潮?？墒?，這樣的想法非常缺乏知性內(nèi)容？，這是對(duì)“教育”與“興奮”的混淆。對(duì)社會(huì)型的幼兒，直接教他如何應(yīng)付、處理自己的人際關(guān)系就足夠了。我們應(yīng)如何慎用“行為改變技術(shù)”呢？本書以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了問(wèn)題 1行為產(chǎn)生的三種類型：制約型、情感型、社會(huì)型，并分別論述了應(yīng)該采用何種策略幫助幼兒改變行為。本書中，凱茲博士采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，運(yùn)用一些生動(dòng)、熟悉而簡(jiǎn)潔的例子，或是國(guó)內(nèi)外一些幼教機(jī)構(gòu)的做法來(lái)闡述她的觀點(diǎn)，給我們建議，讓我們讀起來(lái)感覺(jué)親切、輕松、自然，最重要的是受益匪淺。本書深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及其對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和實(shí)踐的深入把握。因此，只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。教師專業(yè)不專業(yè)，就體現(xiàn)在很多細(xì)小的事件中。難能可貴的是，她沒(méi)有進(jìn)行空泛的理論闡述，而是通過(guò)幼兒園中一個(gè)教師經(jīng)常會(huì)碰到的事例，深入淺出地剖析了專業(yè)幼兒教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，并以非專業(yè)人員的行為反應(yīng)，從反面來(lái)說(shuō)明非專業(yè)人員的行為問(wèn)題。五、專業(yè)幼兒教師的行為。對(duì)于“如何學(xué)最好”，這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到教學(xué)法，包括教學(xué)所用的方法、活動(dòng)、材料及其一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并考慮兒童發(fā)展后所涉及的事宜。由此又想到，一個(gè)孩子能做什么并不表示他就應(yīng)該做什么，決定某個(gè)年齡段的兒童“能做什么”的是屬于常模的評(píng)量，而決定某個(gè)年齡的孩子“應(yīng)該做什么”則應(yīng)視對(duì)于個(gè)別孩子可能產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的影響而定。對(duì)于“什么時(shí)候?qū)W做好”，凱茨教授提出了兒童發(fā)展的兩個(gè)層面，一個(gè)是發(fā)展的常模層面，另一個(gè)是發(fā)展的動(dòng)態(tài)層面。同樣的，如果知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)于該知識(shí)與技巧或?qū)W校的厭惡與排斥，且這種消極情緒不斷累積，那么這樣的教學(xué)就是不適宜的。第一個(gè)問(wèn)題涉及到幼兒園教育的目標(biāo)；第二個(gè)問(wèn)題則與兒童發(fā)展相關(guān)，有關(guān)兒童發(fā)展的理論與知識(shí)可以協(xié)助幼兒園解決“什么時(shí)候該教什么”的問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題則與教學(xué)方法有關(guān)，必須考慮整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)方面，以達(dá)成幼兒園的教育目標(biāo)。凱茨教授對(duì)適宜性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法等都有全面而深刻的分析。教育的“適量原則”對(duì)我們?nèi)粘５挠捉坦ぷ鲬?yīng)該是很有啟示作用的，如：要為幼兒提供豐富的教育環(huán)境，不等于把墻面貼滿，空間掛滿；要讓幼兒有適度的自我肯定，但過(guò)度自信就會(huì)使幼兒自傲狂妄；教學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒有一定的興奮度，激發(fā)他們的興趣和積極性，但過(guò)度的興奮就是煩躁，就如凱茨博士書中所說(shuō)：“興奮是毒癮反應(yīng)模式，把師生之間的關(guān)系局限于永無(wú)止境的提供與接受上??一個(gè)具有教育性的活動(dòng)或游戲，應(yīng)該能長(zhǎng)期引起幼兒的興趣，并能鼓舞幼兒參與的熱忱??而不是僅僅引起幼兒的興奮與趣味。凱茨教授認(rèn)為，在討論促進(jìn)幼兒發(fā)展的要素之前，我們必須先了解一個(gè)基本前提，那就是，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，這就是教育的適量原則。對(duì)情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄或表達(dá)自己不能控制的恐懼及緊張感，同時(shí)也要提供機(jī)會(huì)讓幼兒習(xí)得新的技巧與信心。二、處理問(wèn)題行為的策略。成人可以根據(jù)這些方面觀察到的現(xiàn)象，對(duì)兒童的發(fā)展是否正常做出評(píng)估。觀察幼兒，了解幼兒的所感、所思、所為，是實(shí)施教育的前提。為幼兒教師教育技能尋根溯源——讀《與幼兒教師對(duì)話》有感 隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展日益受到幼教領(lǐng)域的關(guān)注，成為大家研究與討論的核心話題。她多次指出“自尊無(wú)法從直接教導(dǎo)或勸告兒童覺(jué)得自己很好中獲得”，教師應(yīng)該“幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強(qiáng)兒童的自尊。凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書，不愧是國(guó)際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長(zhǎng)研究多年，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。這些觀點(diǎn)既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對(duì)問(wèn)題的辨證的把握，也體現(xiàn)了她科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，彰顯她獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格和精神。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。有時(shí)，光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證幼兒會(huì)使用這些知識(shí)和技巧，而傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)傷害使用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。教師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感興趣，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等，其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化。作者認(rèn)為，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情緒，知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里，也可以在其他場(chǎng)所有意識(shí)無(wú)意識(shí)的發(fā)生，而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。那時(shí)我就決定，作為一個(gè)保教人員一定得把愛(ài)分給每個(gè)孩子，讓他們感到實(shí)實(shí)在在的溫暖，讓他們得到一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)愛(ài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么幸福。跟家長(zhǎng)反映過(guò)，家長(zhǎng)也說(shuō)這孩子在家經(jīng)常一個(gè)人無(wú)聊，也是到處搗蛋，每到這時(shí)父母給予的也只有打罵，所以這孩子拿家長(zhǎng)的話說(shuō)：就是無(wú)藥可救了。因?yàn)樵谖覀儼嗑陀心敲匆粋€(gè)孩子，總是在吃飯的時(shí)候搗亂，喜歡把自己碗里的飯菜丟到旁邊小朋友的碗里，每次都要弄哭幾個(gè)小朋友。在我自己這么多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中，我也會(huì)因?yàn)榍榫w低落而忽視孩子，也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)孩子的不聽(tīng)話就暴跳如雷，更會(huì)因?yàn)椴糠趾⒆拥牡钟|行為感到懊惱，可是我從來(lái)沒(méi)有去花時(shí)間認(rèn)真思考過(guò)，所以我認(rèn)為自己到現(xiàn)在碌碌無(wú)為，沒(méi)有進(jìn)步。在我們的工作中時(shí)有發(fā)生忽略孩子，敷衍孩子，讓幼兒自尊受打擊，給予孩子”空心“的溫暖。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。通過(guò)文字和我們分享她的經(jīng)驗(yàn)、觀察與看法。同樣關(guān)于師生關(guān)系的建立，博士在后面的章節(jié)中還提出了一個(gè)教師要與孩子保持距離感的觀點(diǎn)，提倡教師要適當(dāng)?shù)氖桦x與理性?！敝挥旭Z養(yǎng)了，建立了關(guān)系，才是彼此需要，才會(huì)緊密聯(lián)系在一起，才會(huì)有感悟，才會(huì)休戚相關(guān)。我特別認(rèn)同這份“被感受”的含義。只有當(dāng)數(shù)量、頻率與強(qiáng)度適當(dāng)時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒有益。凱茨教授的話不多，但是句句經(jīng)典。沒(méi)想凱茨博士的丈夫是上海長(zhǎng)大的，一下子覺(jué)得親切了不少。然后根據(jù)介紹很著急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對(duì)話》，拿到手后卻一直沒(méi)有好好翻看，因?yàn)橐恢庇X(jué)得這是一本很難讀的書。看完這本書了，感覺(jué)很不一樣，讓我進(jìn)一步了解了有關(guān)幼兒教師所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。其重點(diǎn)是在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知道。而下篇“幼兒教育議題”是值得我認(rèn)真去看的、去思考的。在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@