【正文】 面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關(guān)的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個簡單的活動總結(jié)。活動之初最好加強(qiáng)計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結(jié)結(jié)合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。第二篇：教材說明教材說明本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加、減法的含義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法和連加、連減三個部分。分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同，只是計數(shù)的范圍由整數(shù)擴(kuò)充到了分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算，學(xué)生在三年級上冊已學(xué)過一些簡單（分母不超過10）的，有一定的基礎(chǔ)。但當(dāng)時只采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計算方法。本冊第四單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生已建立起分?jǐn)?shù)單位的概念。因此，本小節(jié)要在這些已有知識的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的含義，理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計算方法，為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法打好基礎(chǔ)。本節(jié)教材共安排3道例題，分為兩個層次。例例2為第一層次，學(xué)習(xí)一步計算的加法和減法，在例例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括計算的一般方法。例3為第二層次，學(xué)習(xí)連加、連減。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發(fā)展，是為加減混合運(yùn)算打基礎(chǔ)的。教學(xué)建議。本節(jié)教材的3個例題，都是同分母分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減法的算理，并會計算一些簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。因此，教學(xué)3個例題時，應(yīng)將自主探究的權(quán)利牢牢把握在學(xué)生的手中，讓他們在自主列式、自主計算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣?！白鲆蛔觥敝械木毩?xí)內(nèi)容，確保學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求?！白鲆蛔觥敝械木毩?xí)是配合例題的單項基本練習(xí)，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識點而設(shè)計的練習(xí)，也是為那些對例題中包含的基礎(chǔ)知識，蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計的練習(xí)。在整個練習(xí)系列中，它屬于最基本的一個層次。練習(xí)時應(yīng)要求人人獨立地、正確地完成，特別是那些學(xué)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時掌握他們練習(xí)的情況，幫助他們解決例題學(xué)習(xí)中的障礙，確保他們達(dá)到基本要求。具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議。編寫意圖邏輯地設(shè)計同分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)過程。（1）選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。這樣選材有以下用處：①體現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法的計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的；②用圓形中的某些部分表示分?jǐn)?shù)相加的直觀圖形，能幫助學(xué)生理解算理。（2）放手讓學(xué)生利用整數(shù)加法的含義列出算式，利用在三年級已掌握的分?jǐn)?shù)加法的計算知識進(jìn)行計算，并說出算理和寫出計算過程。（3）在學(xué)生自主列式、寫計算過程的基礎(chǔ)上，教材給出同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)范書寫過程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。（4）利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結(jié)果的表達(dá)要求：“計算的結(jié)果，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)?！辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a(bǔ)上“=1/2”。（5）通過例1的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分?jǐn)?shù)加法的含義。上述5個環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)提供了一條基本的教學(xué)思路：教學(xué)建議（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題。選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題，是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態(tài)課件。因此，教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材提供的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，引入分?jǐn)?shù)相加的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，換成兒童易于接受的其他素材來組織學(xué)習(xí)活動。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計算、說理的全過程。當(dāng)學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅？”后，應(yīng)給學(xué)生充足的時間，讓他們獨立分析已知與未知之間的關(guān)系，自主列式并計算。這里的重點是寫出計算過程并說出理由。如，學(xué)生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會正確寫出結(jié)果，不會寫過程）；1/8+3/8＝1個1/8+3個1/8＝4個1/8＝4/8（說理過程）。在學(xué)生理解算理后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫出計算過程（如下）：1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計算熟練了，(1+3)/8可以不寫。）(分?jǐn)?shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分?jǐn)?shù)線下寫“8”，分?jǐn)?shù)線上寫“1+3”。)最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會用最簡分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡約性。“同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法”。編寫意圖（1）例2編寫的教學(xué)過程與例1大體相同。例2的教學(xué)過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計算含義。推分?jǐn)?shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。從運(yùn)算的含義出發(fā)，通過若干個具體實例，概括出具有一般性的、合理的計算方法，用于指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行計算，并形成一定的計算技能，是計算教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。因此，教材安排了一個合作學(xué)習(xí)的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例例2中的共同點找出來，然后用簡潔的數(shù)學(xué)語言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。教學(xué)建議（1）在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。例2的情境是例1情境繼續(xù)。教學(xué)時，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。（2）讓學(xué)生自主寫出“3/41/4”的思考過程。如何計算“3/41/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規(guī)范化的寫法。（2）步子邁得大些。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗自主寫出全過程。這里需要注意的：初學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時，要求學(xué)生寫出思考的全過程是必要的，一旦學(xué)生對算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計算規(guī)則寫出結(jié)果。（3）組織全體學(xué)生參與概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法的活動。教學(xué)時，可將班上學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例例2后發(fā)現(xiàn)的共同點，然后將共同點歸納為幾條。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。3例3。編寫意圖（1）以兒童喜愛的少兒節(jié)目播放時間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。它不但讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的連加、連減在生活中無處不在，而且體會生活的豐富與多彩。（2）在三個同分母分?jǐn)?shù)連加的多種算法中，突出直接相加的簡便算法。例3（1）是三個分?jǐn)?shù)連加。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節(jié)目所用時間占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個節(jié)目播出時間相加；也可以直接將三個節(jié)目播出時間相加（4/15+1/15+7/15）。教材同時呈現(xiàn)兩種基本思路，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學(xué)生在對比中體會用三個分?jǐn)?shù)直接相加，計算更簡便。（3）讓學(xué)生自主計算三個分?jǐn)?shù)連減。例3（2）是三個分?jǐn)?shù)連減。由于有例3（1）的經(jīng)驗，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“12/1512/15”的計算。同時通過提問：“還有其他算法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方法來解決同一個問題，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計算做好準(zhǔn)備。教學(xué)建議（1）讓學(xué)生獨立審題，并列式計算。教學(xué)例3時，可將已知的多個信息（表格呈現(xiàn)的）和要解決的兩個問題和盤托出，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計算。要給足學(xué)生思考、計算的時間。教師巡視時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問題。（2）在對比中認(rèn)同簡便算法。全班交流討論例3（1）的解決方法。將不同解法用投影儀（或?qū)懺诤诎迳希┱故境鰜?，引?dǎo)全體學(xué)生共同評價：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學(xué)生在交流、對比中形成共識：用三個分?jǐn)?shù)直接相加比較簡便。（3）說明“分子是0的分?jǐn)?shù)等于0”。學(xué)生完成