【正文】 其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個相對獨(dú)立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認(rèn)識,也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學(xué)會整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識與能力準(zhǔn)備。【1】本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現(xiàn)代）來編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時期重組知識，復(fù)習(xí)知識，強(qiáng)化主干知識的時間概念，并實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、簡單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的?！?】結(jié)合“通史”的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的?？荚嚧缶V的性質(zhì)，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》：是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因?yàn)榻虒W(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》存在不同的理解，但作為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》其地位和作用既高于過去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對于教學(xué)和考試評價(jià)都有非常重要的指導(dǎo)意義。這兩者是高考命題的依據(jù)。階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過對階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識系統(tǒng)。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題。通史: 連貫地記敘各個時代的史實(shí)的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識。三 課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究方法，研究步驟和過程課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強(qiáng)化各階段基本史實(shí)記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識；（2）“授之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處；(4)適應(yīng)高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等?？傊?，課題《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時高效的策略初探》的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識能力，讓高中生有一定的通史意識。研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。多采用寫教學(xué)札記的形式。研究步驟和過程： 第一階段：20102012年，經(jīng)驗(yàn)積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，不過當(dāng)時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。第二階段：20122014年，課題準(zhǔn)備階段。1每屆通過對學(xué)生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。因此我有計(jì)劃有意識地，按歷史時段去整理基礎(chǔ)知識和習(xí)題，對一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。2013年湛江高考調(diào)研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當(dāng)時是11月份，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)中，我剛上完中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和中國近現(xiàn)代社會生活的變遷，因此我臨時調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價(jià)，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課，說我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實(shí)踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。第三階段：20142015年,課題申報(bào)和完善階段。嚴(yán)格來說，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實(shí)踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義》(下面簡稱為《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學(xué)札記。最后完成課題研究報(bào)告。四 課題研究成效本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征。認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。” 當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！薄?】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”【4】德國教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時地發(fā)揮主導(dǎo)作用?！?】通過幾年的研究與實(shí)踐，證明用此思路展開二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！稓v史二輪復(fù)習(xí)講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識，填寫學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。通過“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高了，從對學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史科學(xué)習(xí)成績的提高。新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到了強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達(dá)過程。學(xué)生可以把對知識的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng) 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競爭意識。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課題的研究成果及運(yùn)用，學(xué)生答大題的能力提高了。學(xué)生對階段史歸納了一次，加強(qiáng)了記憶。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會靈活運(yùn)用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學(xué)生大多反映不會答大題，經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)，這種情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關(guān)聯(lián)國內(nèi)國際，這樣答題思路就開闊多了。每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”、課題實(shí)驗(yàn)的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，