北師大版七上運(yùn)輸作用word教案及反思(已改無錯(cuò)字)
2023-01-11 12:55:00 本頁面
【正文】 已有分析 “莖對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸 ”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，經(jīng)長時(shí)間討論，師生共同交流，學(xué)生能分析出： (1） 有機(jī)物在莖中的運(yùn)輸是由上而下的。 (2） 枝瘤是有機(jī)物在樹皮中運(yùn)輸受阻聚積的結(jié)果。 我進(jìn)行補(bǔ)充： “營養(yǎng)物質(zhì)多的部位細(xì)胞生長、分裂旺盛，所以會出現(xiàn)瘤狀物。 ” 根據(jù)導(dǎo)管位于木質(zhì)部中，學(xué)生可推出篩管位于樹皮中。 小結(jié)：葉制造的有機(jī)物是在莖樹皮內(nèi)的篩管中運(yùn)輸?shù)?，大部分有機(jī)物被運(yùn)輸?shù)姆较蚴亲陨隙碌摹? “?樹怕傷皮，不怕空心 ?這句話怎樣解釋？ ” 經(jīng)過思考，一位同學(xué)很好地解釋了前半句，而對于 后半句，學(xué)生也有自己的看法： “要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，也不能維持生存！ ” 我很高興學(xué)生分析問題這樣透徹，并能學(xué)以致用。接著，我用多媒體表現(xiàn)出實(shí)際生活中破壞樹木的現(xiàn)象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現(xiàn)象），并通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受。 “看了這些，你們有什么感悟嗎？ ” 此時(shí)，學(xué)生不僅同情樹木，更立志保護(hù)他們，表示要對不文明現(xiàn)象進(jìn)行制止，“如果我看見這樣的現(xiàn)象，我會告訴人們樹皮對樹木的重要性，并阻止這樣的行為！ ” 有的同學(xué)還發(fā) 出感人的呼吁與倡議： “樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的血管，讓我們共同努力，保護(hù)每一株樹木！ ”“我們可以組成 ?植物保護(hù)小分隊(duì) ?對人們宣傳樹木的有關(guān)知識，使人們增強(qiáng)保護(hù)樹木的意識！ ” 〖教學(xué)反思〗 在 “莖對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸 ”探究性實(shí)驗(yàn)中，本節(jié)課不能完成完整的探究過程，而是比較側(cè)重在實(shí)驗(yàn)方案 的設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生思維的開發(fā)，如選材的多樣性，草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有學(xué)生課前采集的楊、柳、榆、丁香、糖槭等；在水溶液的顏色選擇上有紅色、藍(lán)色、黑色等。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中更是大膽創(chuàng)新，在參考教材的基 礎(chǔ)上，突破了教材原有的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了多種嶄新的方案。可見，通過這樣的探究學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在教學(xué) 過程中，有同學(xué)提出， “植物主要通過葉片蒸騰作用促進(jìn)水分吸收，沒有葉片的楊樹枝條為什么還能不斷地吸收水分？除了葉片還有哪些部位能進(jìn)行蒸騰作用？沒有蒸騰作用植物會不會吸收水分？ ”對于這一連串的問題，我首先對他較強(qiáng)的推理能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后給他提供了一些途徑，建議他自己尋找答案。同時(shí)我內(nèi)心非常高興，本節(jié)課的探究內(nèi)容雖然結(jié)束了，但學(xué)生從中又發(fā)現(xiàn)了新的探究課題，使探究學(xué)習(xí)得 到了延續(xù)。 本節(jié)課學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，在思維的碰撞中，更增強(qiáng)了對生物科學(xué)探究的興趣，對此我感到無比的欣慰與自豪。但同時(shí)我也意識到，新理念、新教材對教師的知識水平、能力水平都有著很高的要求，只有不斷地充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，及時(shí)了解生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并多與他人交流，才能有效地利用課程資源進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。 〖教學(xué)點(diǎn)評〗 教師
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