讀做一名專業(yè)的班主任有感(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-01 03 本頁(yè)面
【正文】 反，很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語(yǔ)起舞，這才是真正的師愛。 三、責(zé)任應(yīng)該分邊界。 教育界有一句流行口號(hào)沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師.剛開始，初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語(yǔ)蒙蔽了，學(xué)生出了什么問題，我總是深深自責(zé)，為什么沒有事先想到，為什么學(xué)生屢教不改，是我什么地方出錯(cuò)了，我該怎么辦……其實(shí)我忽略了教育的本質(zhì)是人與人的交流，我和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們從過去而來(lái)，之所以成長(zhǎng)為現(xiàn)在的我，是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任，更不是某一個(gè)教師的責(zé)任。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責(zé)任，但是教育不好并不全都是教師、學(xué)校的責(zé)任，更大的原因在家庭、在社會(huì)。 現(xiàn)在的社會(huì)輿論對(duì)于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關(guān)于教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個(gè)正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責(zé)任也就變的無(wú)邊無(wú)界；一種惡魔化教師。比如08年6月發(fā)生的楊不管事件，一所學(xué)校的學(xué)生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發(fā)一言，甚至沒有及時(shí)搶救，以至延誤時(shí)機(jī)，一個(gè)年輕的生命離開了世界。就在大家紛紛進(jìn)行輿論譴責(zé)的同時(shí)，卻沒有人能靜下心來(lái)問一問，為什么這個(gè)楊老師會(huì)如此無(wú)聞無(wú)視。原來(lái)這個(gè)學(xué)校校風(fēng)相當(dāng)之差，學(xué)生
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1