【正文】 學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個 “動 ”字　高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成建構(gòu)主義理論 —— 學(xué)習(xí)不是零起點多元智能理論 —— 學(xué)習(xí)不是唯一起點最近發(fā)展區(qū)理論 —— 學(xué)習(xí)有最佳發(fā)展區(qū)重視理論研究與思考，重視理論研究與思考，增強(qiáng)創(chuàng)新自覺性增強(qiáng)創(chuàng)新自覺性 建構(gòu)主義建構(gòu)主義o 瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是在一定的情境下 (即文化背景)下 ,借助他人的幫助 (即人際間的協(xié)作活動 )而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。 o “情境 ”、 “協(xié)作 ”、 “會話 ”和 “意義建構(gòu) ”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。其中，意義建構(gòu)是最終目的 ,協(xié)作會話是主要手段 ,而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件 ,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。o 建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 多元智能理論多元智能理論o 加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。o 多元智能理論認(rèn)為：個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：言語 — 語言智能、音樂 — 節(jié)奏智能、邏輯 — 數(shù)理智能、視覺 — 空間智能、身體 — 動覺智能、自知 — 自省智能、交往 — 交流智能、自然觀察智能。o 多元智能理論可以讓我們從不同的智能角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑的空間，還可以尋找到改革教學(xué)模式的不同切入口。 最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論o 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。o 維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為 “兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù) ”。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發(fā)展區(qū) ”。o 把握 “最近發(fā)展區(qū) ”，能加速學(xué)生的發(fā)展。 探索有高職特色的教學(xué)模式，探索有高職特色的教學(xué)模式，突出創(chuàng)新自主性突出創(chuàng)新自主性 o 工科高職教學(xué)模式的創(chuàng)新 o 經(jīng)管類高職教學(xué)模式創(chuàng)新 o 藝術(shù)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新 o 外語類高職教學(xué)模式創(chuàng)新 o 高職院校整體教學(xué)模式創(chuàng)新 教學(xué)目標(biāo) ：工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才，具備較強(qiáng)的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。教學(xué)理念 ：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容 ：寬窄并重，突出應(yīng)用教學(xué)程序 ：結(jié)合崗位需求，強(qiáng)化封閉與開放結(jié)合的時序安排教學(xué)方法 ：注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等方式方法 。工科類高職教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)企業(yè)一線具有誠實守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語言文字等能力的現(xiàn)代企業(yè)的合格職員。包括公司文員、營銷員或中層干部、業(yè)務(wù)的責(zé)任人等。教學(xué)內(nèi)容 ：突出應(yīng)用型理論和務(wù)實性技能，突出外語應(yīng)用能力和計算機(jī)操作能力的訓(xùn)練。教學(xué)程序 ：采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的時間分段或融合的方式。教學(xué)方法 ：案例教學(xué)、項目教學(xué)方法應(yīng)用 。經(jīng)濟(jì)管理類高職教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計與生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才。 教學(xué)內(nèi)容： 根據(jù)行業(yè)企業(yè)應(yīng)用藝術(shù)人才的崗位需求確定，側(cè)重藝術(shù)欣賞、理解、設(shè)計和實現(xiàn)能力培養(yǎng)。 教學(xué)時序 ：體現(xiàn)藝術(shù)類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點 教學(xué)方法與評價： 注重項目技能訓(xùn)練、仿真模擬教學(xué)等方式方法的應(yīng)用 。藝術(shù)類高職教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)外經(jīng)、外貿(mào)和外向型企業(yè)所需要的復(fù)合型語言人才，均衡發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教學(xué)內(nèi)容 ：突出外經(jīng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語知識與技能的訓(xùn)練。教學(xué)方法： 交際教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)教學(xué)管理與評價 ：積極引進(jìn)社會評價機(jī)制，推行 “雙證書 ”制度 外語類高職教學(xué)模式構(gòu)建職業(yè)課程體系，均衡推進(jìn)職業(yè)道德、通用職業(yè)能力和專門職業(yè)能力這三個層次的職業(yè)素質(zhì)教育。實施跨系學(xué)術(shù)活動和校園文化活動，推進(jìn)跨系選課和各具特色的學(xué)生社團(tuán)活動。整合學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)有區(qū)域和學(xué)校特色的知識面廣、基礎(chǔ)理論較扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才 學(xué)校整體教育教學(xué)模式職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用o 項目教學(xué)法o 模擬教學(xué)法o 案例教學(xué)法項目教學(xué)法 （ Projektmethode）項目教學(xué)法 ，是師生圍繞共同完成一個項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。 項目教學(xué)將一個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)交予學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。 1 應(yīng)該做什么？問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容 6 在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進(jìn)？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步 5 加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較 2 應(yīng)該怎么做？工作計劃制定？ 3 確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話 4 工件制作，完成委托任務(wù)人1 信息（任務(wù)）2計劃3 決定4實施5 檢查6 評價項目教學(xué)法項目教學(xué)：汽車銷售形式（章）o 如何開一家 4S店？ 學(xué)生分組，每組代理一家品牌。 錢從哪里來？在什么地方開？代理什么品牌？如何市場