小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象研究(已改無錯(cuò)字)
2022-09-02 05:53:09 本頁面
【正文】 情，我國的大部分學(xué)校所安排的每班的人數(shù)大概為四十多到六十人左右，所以教學(xué)方法是針對(duì)集體平均水平的，很難做到因材施教。而在課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)里，通常是一位老師對(duì)一位學(xué)生，有針對(duì)性地教學(xué)，并且比學(xué)校的教學(xué)更具靈活性。從學(xué)生的角度有一部分小學(xué)生是主動(dòng)地去課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，促使他們這樣做的內(nèi)在動(dòng)力可能是他們的真的對(duì)那些課程有著濃厚的興趣，或是因?yàn)樗麄兊母偁幰庾R(shí)而想要好好地充實(shí)自己。二、小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的利弊利：提高小學(xué)生日后的競爭優(yōu)勢(shì)當(dāng)今社會(huì)上的用人單位對(duì)求職者的學(xué)歷要求日益增高，對(duì)求職者的綜合能力越來越看重，有一技之長顯得尤其重要。往往在同等的條件下，有一技之長的人更容易受到青睞。因此從這個(gè)角度來看，參加課外補(bǔ)習(xí)毋庸置疑是有益的，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)書本上沒有的知識(shí)，增長他們的見識(shí)，掌握更多的技能，比同齡人更勝一籌，在日后的競爭中擁有更多砝碼。 學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng) 課堂教學(xué)是以“班”為單位進(jìn)行教學(xué)的，一個(gè)老師要給幾十位學(xué)生傳授知識(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，老師在教學(xué)上不可能做到面面俱到，更不可能對(duì)每個(gè)學(xué)子進(jìn)行因材施教。部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在課堂上并不能很好地“消化”老師所講的全部內(nèi)容，如果不懂的地方不斷積累，知識(shí)鏈條就會(huì)中斷。尤其是連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，前面的內(nèi)容沒有掌握好，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱。而課外輔導(dǎo)一般是采用一對(duì)一的授課形式，并且在授課之前，都會(huì)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)方案，這樣的針對(duì)性相對(duì)而言比較強(qiáng)，可以給學(xué)生留有充分的考慮余地，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的情緒會(huì)放松下來，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大提高。弊：加劇了社會(huì)的不平等據(jù)了解，江門市富裕家庭用于課外補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用是貧窮家庭的好幾倍。在一些貧窮的家庭中，繳納孩子的普通學(xué)費(fèi)已經(jīng)是相當(dāng)困難的了，還怎么談得上課外補(bǔ)習(xí)。本來在學(xué)習(xí)環(huán)境方面就已經(jīng)有了差距，現(xiàn)在在課外補(bǔ)習(xí)方面又有了距離，不僅擾亂了正常的教學(xué)程序，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上“優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差”，學(xué)生層次變得更加參差不齊，日后的教學(xué)變得相當(dāng)困難。如果這種情況發(fā)展到極致，就會(huì)威脅到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然我國推行學(xué)生“減負(fù)”政策已有多年，但至今為止減負(fù)并未真正地實(shí)現(xiàn)。雖然教科書換上了新版的，與以前的相比是簡單了。但是考試的制度并沒有改變，當(dāng)靠掌握書本的知識(shí)并不能應(yīng)對(duì)考試。學(xué)生們要想比別人優(yōu)秀，就必須
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