高中生物教學有效性的提高策略例析(已改無錯字)
2022-08-14 13:34:41 本頁面
【正文】 求 ? 評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。 ? 可采用 定量分析 和定性分析相結(jié)合。 ? 評價是一種開放的、持續(xù)的行為。 ? 評價要基于有效而及時的反饋，靈活采用多種反饋形式，提高師生對評價結(jié)果的認同度。 我們追求怎樣的生物課教學？ 有效教學 優(yōu)質(zhì)教學 如何從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學 ? 所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質(zhì)教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。 ? 有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。 優(yōu)質(zhì)教學的基本特征 一、深刻 – 深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。 二、獨到 – 教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。 優(yōu)質(zhì)教學的基本特征 三、廣博 – 蘇霍姆林斯基在 《 給教師的建議 》 中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材。 四、啟發(fā) – 啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境。 優(yōu)質(zhì)教學的基本特征 五、機智 – 教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。 – 教育機智就其實質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧。 六、絕招 – 教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。 提高有效性的課堂研討方式 ① 主題研討 。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。 ②一課多教 。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。 ③同課異構(gòu) 。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異構(gòu)。既能體現(xiàn)教師的合作精神和探究意識，又能體現(xiàn)了教師的不同教學個性和對學生特點的正確把握。 提高教學有效性的個人研修形式 ? 終身學習 ——科學規(guī)劃 學習內(nèi)容 、夯實底蘊 ? 學會反思 ——貴在積累、長期堅持 ? 勇于實踐 ——行動中研究、研究中行動 ? 形成境界 ——體現(xiàn) 生物味 、體現(xiàn)個性 教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地 激勵思考 ，他將越來越成為一個 顧問 ，一位交換意見的 參考者 ，一位 幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點 而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 －－聯(lián)合國教科文組織 《 學會生存－－教育世界的今天和明天 》 如果理科教學 不能激發(fā)好奇心，不要求進行觀察和測量，不提出假設，不進行推斷和估計，那是具有諷刺意味的，因為科學正是通過這些方法來獲得知識的?？茖W家也是通過巧妙地運用這些方法而取得為他們的同行所公認的成就。如果只要讓學生死記硬背，他們就無法學到這些技能和知識。 － 溫特（國際教科文組織教學評價專家） 我改變不了這個世界， 但可以改變我的課堂！ —— 學者 許紀霖 讓我們評價一下今天講座的收獲？ ? 從你的教學實踐來看，教學有效性最核心的內(nèi)涵是什么？ ? 你能從自己的經(jīng)驗中提升至少一點教學理念嗎？ ? 反思你的教學實踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。 你想嘗試一種有效教學的行動？ ? 你認為怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學？針對自己，最為關鍵的是做什么？ Email: 我的博客：臨海金松濤 朱正威談“生命科學的特征” ? 生命物質(zhì)基礎的特殊性 —— 生物大分子 ? 生命自然界的多層次性 ? 生命是一個復雜的開放系統(tǒng) ? 生命活動和信息變換 ? 生命自然界是一個復雜的網(wǎng)絡 ? 在生命科學中人是研究的主體又是客體 ? 生命科學研究方法的獨特性 模塊 分子與細胞 遺傳與進化 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 科學 方法 模型方法 提出假說 控制變量 對比實驗 假說 — 演繹法 類比推理 預實驗 調(diào)查法（樣方法等） 數(shù)學模型 側(cè)重 體現(xiàn) 觀察和實證 系統(tǒng)分析 假說和演繹 系統(tǒng)分析 核心 理念 系統(tǒng)論 信息論 控制論 生物必修教材（人教版）三個模塊的 科學方法及編寫意圖比
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