[中學]教育知識能力簡答題匯總(已改無錯字)
2022-07-26 09:28:03 本頁面
【正文】 運用記憶規(guī)律？，增強學習的主動性；，少用機械記憶；，促進對知識的理解；，合理組織學習材料；，提高信息加工處理的質(zhì)量；，防止知識遺忘。如何有效組織復習？（1）及時復習，經(jīng)常復習。（3）做到分散與集中復習相結合。（5）復習方法要多樣化。（2）合理分配復習時間。（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。（6）運用多種感官參與復習。培養(yǎng)學生想象力的方法，豐富學生的表象儲備。，有利于打開想象力的大門。，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。，有目的地訓練學生的想象力。影響問題解決的主要因素。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。，而看不到其他方面可能有的功能。概念教學的具體方法（1）充分運用變式；（2）進行科學的比較；（3）適當運用正例和反例；（4）啟發(fā)學生進行自覺的知識概括。操作技能的培訓要求（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效地反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。心智技能的培養(yǎng)要求（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；（4）注意學生的個別差異。自我效能感及其功能自我效能感是指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其功能如下：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性。②影響學生對待學習困難的態(tài)度。③影響學習任務的完成。④影響學習時的情緒狀態(tài)。學習動機的培養(yǎng)（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀1學習動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力1有效促進學習遷移的策略，完善認知結構。（1）學生原有認知經(jīng)驗的豐富性；（2）原有知識經(jīng)驗的概括與組織性；（3）原有知識經(jīng)驗的可利用性，安排教學過程。（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學過程。，提高遷移意識。1學習策略的種類：是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。 ：是學生對自己對自己整個學習過程的有效監(jiān)控及控制的策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。：幫助學習有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質(zhì)量的。包括環(huán)境管理策略、時間管理策略、努力管理策略和資源利用策略。、1布魯納認知結構學習論的基本觀點：學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則—動機原則、結構原則、程序原則和強化原則；提倡發(fā)現(xiàn)學習。1行為主義學習理論（條件作用，刺激 S與反應 R建立直接聯(lián)結）巴甫洛夫（蘇聯(lián)）經(jīng)典性條件作用理論狗獲得與消退，刺激泛化與刺激分化桑代克（美國）嘗試錯誤理論貓準備律、練習律和效果律斯金納（美國）操作性條件作用理論小白鼠強化、懲罰與消退班杜拉（美國）社會學習理論小朋友觀察學習，直接強化、替代性強化與自我強化1認知學習理論（積極主動的內(nèi)部信息加工）苛勒（德國）完形頓悟?qū)W習理論黑猩猩布魯納（美國）認知結構學習論（認知發(fā)現(xiàn)）學習觀與教學觀奧蘇伯爾（美國）有意義接受學習論機械與意義，接受與發(fā)現(xiàn)1構建主義學習理論對教育實踐的啟示構建主義知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理；構建主義學習觀法告訴我們，學習具有構建性、社會互動性和情境性；構建主義學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。第五章：中學生發(fā)展心理一、中學生的情緒特點(1) 暴發(fā)型和沖動型(2) 不穩(wěn)定性和兩極性(3) 外露性和內(nèi)隱形(4) 心境化和持久化二、中學生良好情緒的培養(yǎng)方法敏銳覺察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效表達情緒保持和創(chuàng)造快樂的情緒三、人格的特征獨特性穩(wěn)定性整體性功能性社會性四、影響人格發(fā)展的因素五、弗洛伊德的人格發(fā)展理論發(fā)展分為五個時期：口腔期肝門期性器期潛伏期生殖期六、誒里克森的社會性發(fā)展階段理論嬰兒期：信任感對不信任感主要任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。兒童早期：自主感對羞恥感與懷疑感任務是培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。16
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