【正文】 境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰(shuí)（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）？然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過(guò)實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中使用所學(xué)的知識(shí)）幫助學(xué)員達(dá)成知識(shí)的遷移，將整個(gè)過(guò)程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識(shí)的遷移也是必要的（同上）。如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，……略試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對(duì)你所熟悉的某學(xué)科的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。《生物的遺傳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。補(bǔ)充對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析請(qǐng)查閱相關(guān)資料，對(duì)績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較?？?jī)效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對(duì)師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績(jī)效（工作成績(jī)、工作效果）驅(qū)動(dòng)性?？?jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？?jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活。績(jī)效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。略知識(shí)結(jié)構(gòu)第六章教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)重要名詞虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。課程課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過(guò)程、產(chǎn)出。課程開(kāi)發(fā)流程圖如下圖：多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的流程圖如下圖：網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)流程圖如下圖ITSITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來(lái)的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開(kāi)發(fā)思路不同，它注重已有知識(shí)、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。如下圖：Agent在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會(huì)性、反應(yīng)性、主動(dòng)性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識(shí)庫(kù)以及中央控制模塊組成。如下圖：智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。它通過(guò)結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理（而不僅僅是知識(shí)表征），它由智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù)積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識(shí)呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒(méi)有體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSSEPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫(kù)、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。思考與練習(xí)題請(qǐng)你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。AECT’94中的設(shè)計(jì)子范疇是“詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)（如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì)），又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計(jì)范疇分為四個(gè)子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)通過(guò)包含分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段，其中的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)拿出一個(gè)綜合性的全面的總體設(shè)計(jì)方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開(kāi)發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)。這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理性過(guò)程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)可以比作是軟件工程中的設(shè)計(jì)（包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開(kāi)發(fā)絕大部分的時(shí)間進(jìn)程。如果說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)?！e例說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式之間的聯(lián)系。技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)范疇最主要的驅(qū)動(dòng)力量，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式可類比作是開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與開(kāi)發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開(kāi)發(fā)模式與某種開(kāi)發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，VanPatten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開(kāi)發(fā)技術(shù)）來(lái)實(shí)現(xiàn)此開(kāi)發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的，通常用視聽(tīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)此類開(kāi)發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)。請(qǐng)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與通常的課程開(kāi)發(fā)的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場(chǎng)，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對(duì)智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開(kāi)成了三種不同的開(kāi)發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)是70年代發(fā)展起來(lái)的一門新興的教育技術(shù)，是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識(shí)模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開(kāi)發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言是一個(gè)相對(duì)困難的問(wèn)題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。智能代理系統(tǒng)是為了彌補(bǔ)ITS沒(méi)有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過(guò)構(gòu)建智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實(shí)現(xiàn)。以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。請(qǐng)說(shuō)明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究領(lǐng)域?！R(shí)結(jié)構(gòu)第七章教育技術(shù)運(yùn)用重要名詞從多媒體計(jì)算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理WEBCL的三個(gè)子系統(tǒng)說(shuō)明協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測(cè)量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測(cè)試幾個(gè)步驟?！獙W(xué)習(xí)者特征測(cè)量包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的測(cè)量，是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)；—小組形成依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、目標(biāo)特征和策略信息進(jìn)行，包括分組和耦合兩種類型；—組準(zhǔn)備要使各小組成員了解自己及小組的目標(biāo)、自己和他人所扮演的角色、溝通規(guī)則等；—組進(jìn)程是小組成員按角色要求和溝通規(guī)則，利用學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程；—測(cè)試包含小組成員成績(jī)測(cè)試和協(xié)作組內(nèi)聚力測(cè)試。資源設(shè)計(jì)子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括成績(jī)?cè)u(píng)定、參數(shù)修正、協(xié)作評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。WEBCL的系統(tǒng)過(guò)程模型如下圖：信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類如下圖：信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn)如下表：思考與練習(xí)題教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時(shí)要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。教育技術(shù)運(yùn)用各子范疇之間的關(guān)系是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為點(diǎn)—線—面的逐步深入，將技術(shù)運(yùn)用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。為什么說(shuō)隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請(qǐng)舉例說(shuō)明。？基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)等一系列功能。基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)……為什么說(shuō)信息化教學(xué)形式的應(yīng)用能夠推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念乃至教與學(xué)理論的一系列變革，為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，請(qǐng)舉例說(shuō)明。在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來(lái)豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺(tái)電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，甚至是主要來(lái)源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識(shí)的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開(kāi)放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引