【正文】 的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料課上仿照例句展開想象用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象學完課文后進行有感情地朗讀和背誦比賽向學生介紹莫高窟出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格讓學生自主選擇抒發(fā)自己的愛國情懷。 《天火之謎》教學反思 本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神以期學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵對他們的人生觀產生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度說明只有通過精確、細致的觀察才能揭開大自然的奧秘。 上課前本想按著一般的老路讓學生按著文本的順序逐步深入課文在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處提高對人物精神境界的認識。沒想到剛進教室校長就沒打招呼地尾隨其后這倒讓我突然緊張起來雖說是隨堂課可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文突然一個念頭閃過不如就從“風箏實驗”入手吧因為“風箏實驗”是本文的一個關鍵地方富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對就這樣吧。于是我把第四自然段的教學作為課堂的重點從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現秘密的欣喜若狂的心情逐層深入環(huán)環(huán)相扣既了解了“風箏實驗”的經過和結果又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。 課后雖然感覺學生學得還算比較扎實但總感覺學生一堂課上學得太少反思自己的教學其實完全可以讓學生自己去細讀文本讓他們在有感受的地方做做批注然后選取典型句子品讀分析效果可能會更好。 《諾貝爾》教學反思 本篇課文緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程表現了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。 在教學時我主要抓住了一個問題“在諾貝爾研制炸藥的過程中哪些事例最讓你感動”。引導學生抓住第二部分的重點語句感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學生圍繞問題展開了“讀——品——說——讀”走進了文本所設的情景中讀讀、劃劃、批批、注注一個個感人的畫面展現在學生面前一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野走進了他們的心靈。 但在本課中感覺不足的是學生品讀不夠深入。在詞句的品讀上有些沒有能夠引導學生深入地體會學生說得較少說得淺缺少亮點。 《厄運打不垮的信念》教學反思 這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念編成《國榷》遭受厄運竟至失落又重新編寫的經過表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課，我知道學生課前的預習工作做得并不好甚至有的學生連課文都沒有好好地讀過。于是我首先布置了一個任務大聲朗讀課文用自己的話講講這個故事。學生有了壓力讀起來還挺認真。然后我分別請了三個不同層次的學生講講這個故事三個同學講得都很好有兩位學生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭有了這個基礎我就讓學生說說“厄運”在文中的意思學生自然能很清楚地表達出來。然后再追問面對厄運談遷是怎么做的根據學生的口頭回答我出示了一系列的句子指導學生抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析學生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史吃的苦受的累是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領學生走進了人物的精神世界感受、感悟到了談遷的堅定信念。 我還發(fā)現本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強包含的信息量大增強了文章的表現力讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語這有利于抓住課文的主要內容促進和加深對課文內容的理解。 《滴水穿石的啟示》教學反思 《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿接著講滴水穿石的原因接下來列舉三位名人因為這種精神所以取得了成功最后揭示作者從中受到的啟示。 在課堂教學過程中讀為主線在課堂教學時我采用了多種形式的朗讀如自由讀、指名讀、齊讀、默讀等形式促使學生在讀書中進行思考、領悟在思考、領悟中讀。我首先讓學生通過自讀感悟課文的內容再通過同桌讀小組讀等不同的形式讓學生熟悉課文內容初步了解課文中所要闡述的“水滴穿石”的道理。 在檢查了學生的字詞預習情況后先學習了課文第一自然段。通過指導學生觀察畫面結合課文的內容理解滴水穿石的本意指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”并進行評價體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理并進一步體會第二自然段作者的表達方式。但發(fā)覺課中學生讀書還不是很積極參與課堂學習的積極性不是很高。 《林沖棒打洪教頭》教學反思 《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上與洪教頭比武過招并打敗了他。 閱讀是學生的個人行為學生是閱讀的主體應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強對文本的理解和體驗有所感悟和思考并獲得思想啟迪享受審美樂趣。而在這一過程中教師的主導地位也是不可忽視至關重要的即對學生要關鍵處點撥疑難處引導知識空白處講解。 因此在這堂課上我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統領教學讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收促使他們在學語文的同時提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用以及對課堂的組織和調控度。 在學習林沖這個人物的時候我讓學生自讀課文后思考“林沖是個什么樣的人”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人有的說他是一個臨危不亂的人有的說他是一個足智多謀的人??能將課文和自己的見解結合在一起答案都很精將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。 在學習過程中，恰當地發(fā)揮教師導的作用引導學生關注“比武剛開始林沖為什么說自己輸了”為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢”。這兩個問題表面上看似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復其實不然。學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這兩個探究問題的討論就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。這樣學生就很好地把握了人物性格的本質特點。 《少年王冕》教學反思 《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱